4. MARCO TEÓRICO
El mundo del hombre contemporáneo se funda sobre los resultados de la ciencia: el dato reemplaza al mito, la teoría a la fantasía, la predicción a la profecía.
Mario Bunge
Tras muchos años de experiencia docente el presente trabajo de investigación surge como un esfuerzo por crear las condiciones óptimas para el aprendizaje en el aula de clase sin que ésto conlleve el desgaste permanente de la figura de autoridad del docente cuando trata de mantener su clase en orden o bajo control. Buscamos un mecanismo que le permita a los estudiantes aprender en forma subconsciente el material de clase obviamente bajo la guía del profesor y utilizando mecanismos o herramientas que hagan su manejo de la clase mas fácil, más eficiente, más armónico y de mayor satisfacción para el estudiante. Esta visión, consistente en darle un uso mas globalizado al cerebro para el aprendizaje, se enmarca en un enfoque epistemológico que se va explicar a lo largo del trabajo desde la neurociencia.
4.1 NEUROCIENCIA Y CONCEPTO

Para Eric Kandel, ganador del premio Nóbel en el año 2000 por sus investigaciones en transducción de señales en el sistema nervioso, lo cual ahora es relacionado con la síntesis de proteínas en la formación de la memoria, la tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células nerviosas para producir la conducta y cómo estas células están influidas por el medio ambiente, Frängsmyr (2001). Considera que el propósito más importante de este conjunto de ciencias es entender cómo el encéfalo produce la individualidad indiscutible de la acción del ser humano. Esta ciencia comprende 5 grandes disciplinas: Anatomía, Embriología, Fisiología, Farmacología y Psicología. En la actualidad hay dos campos muy bastos que también nutren la neurociencia: la Biología molecular y la Genética.

Tratar de darle cuerpo definido a la Neurociencia es muy difícil porque ella proviene de múltiples raíces y de ahí el problema en abordarla. También es un gran reto darle un cuerpo disciplinar unificado y abarcador. Por lo tanto, formular su objeto como ciencia es bastante complicado dadas las diferencias con que se tratan los múltiples temas relacionados con la neurociencia. Sin embargo, la disparidad de criterios o su diversidad no debería tratarse como contradicción sino como riqueza de potenciales de conocimiento e investigación con el fin tener una interpretación cada vez más profunda y clara de la estructura funcional orgánica que mayor asombra la ciencia: el cerebro humano.

Para nosotros en primer lugar en esta cadena de causa y efecto que es el aprendizaje está la motivación por algo, en el caso de un aula de clase por el tema. Esta motivación conduce al segundo elemento: la atención. A su vez, ésta propicia la retención en la memoria, tercer paso, para finalmente y como fruto de la práctica significativa llegar al cuarto paso: el aprendizaje. El ciclo se vuelve a repetir ya que el aprendizaje refuerza la autoimagen y por lo tanto crea una atracción personal hacia este proceso, lo cual lleva de nuevo al ciclo inicial de la motivación o la emocionalidad necesaria para empezar todo el proceso.





Figura 2. Elementos del aprendizaje
En el cuadro anterior de Hellin (2007), se hace un esquema de los pasos que sigue el aprendizaje. No obstante, no explica como aparece la atención. Esta no aparece en el aula de clase como arte de magia, sino como respuesta a un estímulo; una emoción despertada por el docente o por su material que concentra por un cierto tiempo la atención de los estudiantes mientras esperan que ese estímulo lleve a una situación que mantenga la emocionalidad y como recompensa su interés o atención.
Por lo tanto, el propósito central de esta investigación radica en asegurar el paso más importante; lograr la motivación, mediante el uso de las ondas alfa en el ambiente de clase. Es decir, para que el docente despierte la motivación en infantes o adolescentes escolares requiere contar con grandes atributos en metodología, carisma personal, materiales de clase, contenidos reales, instalaciones físicas donde se dan las clases, horario de la clase, entre muchas. Cómo éste es el camino difícil y costoso, se hace necesario descubrir un camino mas corto a la motivación o emocionalidad conducente al aprendizaje. Coincidimos con Paradisi (2006) en que hay dos clases de motivación en lo que concierne a la voluntad del individuo: la consciente y la inconsciente. Este trabajo está dedicado a encontrar mecanismos de motivación inconsciente en el aula de clase para facilitar la labor del docente y mejorar el nivel de aprendizaje por parte del estudiante.
La labor docente se ilustra claramente en esta respuesta que Irrazabal (2007) da sobre como abordar los innumerables retos que el profesor enfrenta en el aula de clase en lo que respecta a cómo motivar y mantenerlos en ese estado mental:
“Sin duda alguna, como futuros docentes tendremos muchas responsabilidades y metas que cumplir para con nuestros alumnos, las cuales van mucho mas allá de entregarles conocimientos, tendremos que ser profesores y orientadores a la vez, traspasar valores, reforzar la confianza en si mismos, incentivarlos a aprender, etc. y es esto lo mas difícil de lograr "incentivar", ¿Como puedo motivar a 45 alumnos tan diferentes entre si a aprender a prestar atención al profesor y a los temas a tratar? La motivación pasa a ser una misión para el docente la que no puede llevar a cabo por si solo, ya que es una tarea en conjunto con los padres de los alumnos y estos mismos. El profesor se debe dar el espacio para indagar en la vida "personal" de sus alumnos, saber sus gustos, que hacen en el tiempo libre, con quienes viven, etc. de esta manera, podrá tener un indicio porque a Juanito le cuesta entender en matemáticas y le va excelente en artes o por que María, una alumna aplicada y responsable no entrega el trabajo a tiempo, quizás ese día no estaba motivada por algún problema familiar. Las causas de la motivación y de la desmotivación son infinitas. El profesor tiene que reforzar la motivación intrínseca de cada alumno y ayudarlos a descubrir que es o que realmente los motiva. También debe utilizar la motivación extrínseca como apoyo a los pequeños objetivos que se plantean los alumnos, es decir, por ejemplo: Si a Juanito le cuesta las matemáticas el profesor debe encontrar medios más entretenidos que logren captar la atención de Juanito y motivarlo. Esto debe ser paso a paso y por cada progreso que tenga el niño dar una recompensa, esta puede ser felicitarlo, poner una anotación positiva, etc. Hay que tener claro que las recompensas e incentivos no causan el mismo efecto en todos los alumnos, un alumno de enseñanza media no le motivara como recompensa una carita feliz, le incentivará una décima mas en la prueba, mientras que un niño de segundo básico, una estrellita en la mano por su buen comportamiento basta para que ese comportamiento se siga repitiendo. Por ello debemos tener presente que ambas motivaciones deben complementarse.”