miércoles, 26 de noviembre de 2008
LA INFLUENCIA DE LAS ONDAS ALFA EN LA MÚSICA DE MOZART EN EL REGISTRO MEMORÍSTICO Y EVOCACIÓN FUNCIONAL DE VOCABULARIO DEL INGLÉS POR PARTE DE ESTUDIANTES EN LOS GRADOS CUARTO UNO Y DOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN EL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA DE MANIZALES, COLOMBIA.
Desechar toda innovación es desechar todo progreso y mejora; y, ¿en qué estado nos hallaríamos hoy, si se hubiera seguido siempre este principio? Porque, en fin, todo lo que existe ha empezado; todo lo que es establecimiento ha sido innovación. Los mismos que aprueban hoy una ley como antigua, la hubieran rechazado en otro tiempo como nueva.
Benham
LINA MARÍA LLANOS RAMIREZ
CARLOS MAN OSPINA NOVA
Desechar toda innovación es desechar todo progreso y mejora; y, ¿en qué estado nos hallaríamos hoy, si se hubiera seguido siempre este principio? Porque, en fin, todo lo que existe ha empezado; todo lo que es establecimiento ha sido innovación. Los mismos que aprueban hoy una ley como antigua, la hubieran rechazado en otro tiempo como nueva.
Benham
LINA MARÍA LLANOS RAMIREZ
CARLOS MAN OSPINA NOVA
ABSTRACT
To measure the effect on memory retention of a lexicon body in the EFL class (English as a foreign language) by a group of fourth graders in a public primary school in Manizales, Colombia, classical baroque music by Mozart was mixed and recorded with an additional track of an alpha wave tone and then played while the vocabulary was taught. The control group followed the same methodology as the experimental group, the only difference being the latter used this music combination as background while the items were presented. Paired-comparison tests were performed on both groups to determine they both had a similar level prior to the start of the work and that both groups had a similar composition. Both groups ranked very low in pre-existing knowledge of the lexicon to be taught. Then the groups were tested in three instances: at the end of the class, week and month. Student's t-distribution was used to measure the differences between both groups and it was found that T value was greater than that foreseen in the T-distribution table for a degree of freedom 38 and a confidence level 7.5% (2.785 > 0.682). It was confirmed that the use of baroque music with an additional alpha wave tone does significantly improve the rate of retention of vocabulary in a foreign language since the mean of correct answers in the experimental group was 20.5 % higher than that of the control group.
Keywords - Alpha waves, motivation, attention, memory, learning, neuroscience, music, baroque music, lexicon, vocabulary, concentration, classroom management, sound physics.
Palabras claves: Ondas alfa, motivación, atención, memoria, aprendizaje, neurociencia, música, música barroca, léxico, vocabulario, concentración, manejo de clase, física del sonido.
To measure the effect on memory retention of a lexicon body in the EFL class (English as a foreign language) by a group of fourth graders in a public primary school in Manizales, Colombia, classical baroque music by Mozart was mixed and recorded with an additional track of an alpha wave tone and then played while the vocabulary was taught. The control group followed the same methodology as the experimental group, the only difference being the latter used this music combination as background while the items were presented. Paired-comparison tests were performed on both groups to determine they both had a similar level prior to the start of the work and that both groups had a similar composition. Both groups ranked very low in pre-existing knowledge of the lexicon to be taught. Then the groups were tested in three instances: at the end of the class, week and month. Student's t-distribution was used to measure the differences between both groups and it was found that T value was greater than that foreseen in the T-distribution table for a degree of freedom 38 and a confidence level 7.5% (2.785 > 0.682). It was confirmed that the use of baroque music with an additional alpha wave tone does significantly improve the rate of retention of vocabulary in a foreign language since the mean of correct answers in the experimental group was 20.5 % higher than that of the control group.
Keywords - Alpha waves, motivation, attention, memory, learning, neuroscience, music, baroque music, lexicon, vocabulary, concentration, classroom management, sound physics.
Palabras claves: Ondas alfa, motivación, atención, memoria, aprendizaje, neurociencia, música, música barroca, léxico, vocabulario, concentración, manejo de clase, física del sonido.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TÍTULO
LA INFLUENCIA DE LAS ONDAS ALFA EN LA MÚSICA DE MOZART EN EL REGISTRO MEMORÍSTICO Y EVOCACIÓN FUNCIONAL DE VOCABULARIO DEL INGLÉS POR PARTE DE ESTUDIANTES EN LOS GRADOS CUARTO UNO Y DOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN EL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA DE MANIZALES, COLOMBIA.
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló buscando respuesta a la pregunta general:
¿Influyen significativamente las ondas alfa con la música de Mozart en el registro memorístico y evocación funcional de vocabulario del inglés por parte de estudiantes en los grados Cuarto Uno y Dos de educación básica primaria en el Colegio Nuestra Señora de Fátima de Manizales, Colombia?
Para orientar el trabajo se planteó, a partir de la pregunta general, una pregunta orientadora :
¿En que grado medible influyen significativamente las ondas alfa con la música de Mozart en el registro memorístico y evocación funcional de vocabulario del inglés por parte de estudiantes en los grados Cuarto Uno y Dos de educación básica primaria en el Colegio Nuestra Señora de Fátima de Manizales, Colombia?
1.1 TÍTULO
LA INFLUENCIA DE LAS ONDAS ALFA EN LA MÚSICA DE MOZART EN EL REGISTRO MEMORÍSTICO Y EVOCACIÓN FUNCIONAL DE VOCABULARIO DEL INGLÉS POR PARTE DE ESTUDIANTES EN LOS GRADOS CUARTO UNO Y DOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN EL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA DE MANIZALES, COLOMBIA.
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló buscando respuesta a la pregunta general:
¿Influyen significativamente las ondas alfa con la música de Mozart en el registro memorístico y evocación funcional de vocabulario del inglés por parte de estudiantes en los grados Cuarto Uno y Dos de educación básica primaria en el Colegio Nuestra Señora de Fátima de Manizales, Colombia?
Para orientar el trabajo se planteó, a partir de la pregunta general, una pregunta orientadora :
¿En que grado medible influyen significativamente las ondas alfa con la música de Mozart en el registro memorístico y evocación funcional de vocabulario del inglés por parte de estudiantes en los grados Cuarto Uno y Dos de educación básica primaria en el Colegio Nuestra Señora de Fátima de Manizales, Colombia?
2. INTRODUCCIÓN
El idioma Inglés es hablado por cerca de 480 millones de habitantes distribuidos en Estados Unidos, Reino unido, Australia, Canadá, Nueva Zelanda y algunas islas del Caribe así como parte de las poblaciones de varios países africanos y asiáticos.
En estos 45 países el inglés es primera lengua y por lo tanto sus naciones conforman el grupo de hablantes nativos antes mencionado. Sin embargo, el número de personas en el mundo que hablan inglés como segunda lengua es prácticamente 3 veces mayor. En solo china en este momento hay más estudiantes de inglés que todos los hablantes nativos del inglés juntos. Un tercio de la población mundial afirma estar estudiando o haber estudiadoel idioma inglés.
Gráfico 1. Distribución mundial de hablantes nativos.
Ante esta Panorama, Colombia no puede seguir siendo uno de los pocos países donde la enseñanza del Inglés tiene un bajísimo efecto en el número de hablantes competentes de este idioma, si se tiene en cuenta que en la actualidad se enseña desde el preescolar hasta la universidad en el sistema de educación pública regido y administrado por el gobierno nacional. Es por lo anterior que el Ministerio de Educación formuló el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, incluyendo los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. Se implementa el Marco Común Europeo como referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Este acuerdo de ley fue aprobado dicho del 2 de noviembre de 2006, lo que implica que la administración municipal, departamental y nacional deben conseguir los recursos para la implementación del programa y que los próximos gobiernos no lo podrán ignorar o incumplir. El plan exige, además, establecer sistemas que permitan el aprendizaje gratuito del inglés para todas las personas de estratos uno y dos, sin excepción. No importa en que tipo de colegios se encuentren o si son mayores de edad; todos los colombianos tienen derecho a aprender a usar el inglés competente y demostrablemente.
La investigación aquí propuesta se convierte en una de las herramientas que desde la psicología del aprendizaje pueden contribuir a hacer la ejecución de esta ley viable y efectiva. Se pretende investigar el efecto que tienen las ondas alfa en el desarrollo y mantenimiento de la atención para el aprendizaje de vocabulario en inglés, elemento imprescindible para el registro en memoria a mediano y largo plazo del material lexical utilizado en esta investigación. Obviamente las implicaciones que un resultado positivo tendría se podrían extender a cualquier campo de estudio. En este caso aplicamos las ondas alfa a la enseñanza del inglés debido a que este idioma es nuestro campo laboral. Se utilizará un enfoque empírico-analítico con el fin de hacer el estudio lo más concreto y replicable posible.
Nos interesa encontrar una forma en que los estudiantes se puedan sentir relajados en el aula de clase y por lo tanto más dispuestos a recibir el mensaje del docente en clase. El trabajo se desarrollará en el aula de clase normal de cuarto grado de una escuela oficial de educación básica primaria que esté dispuesta, previa información del propósito del proyecto, a participar en esta investigación.
Las ondas alfa a ser utilizadas provendrán de la misma música de superaprendizaje o del efecto Mozart. De esta forma se evita cualquier consideración ética que implique que los niños estarán expuestos a un medio nocivo o peligroso. Se trata simplemente de reproducir la música clásica de Mozart para determinar el verdadero efecto de estas ondas.
El significado en el campo de la psicología de esta investigación tiene que ver con el impacto de esta estrategia en el desarrollo de las funciones mentales superiores como la memoria y la cognición en lo referente al desarrollo de la generación de imágenes mentales y creatividad. Para los docentes de idiomas y de cualquier disciplina, uno de los interrogantes que a menudo se plantean cuando presentan sus temas de clase es que tanto y por cuanto tiempo sus estudiantes recordarán la información que se les entrega en una clase. Creemos que el estudio de la influencia de las ondas alfa como medio facilitador de la impronta del material lexical que se presenta en cada clase nos permitirá proponer nuevas estrategias para que el profesor cuente con herramientas novedosas y fáciles de usar para asegurar mayores resultados en la evocación espontánea y a largo plazo de ese material de estudio. En esta investigación; por lo tanto, se abordará el estudio de la memoria en el cerebro humano, su estructura, formas y potenciales para finalmente relacionar la memoria con los efectos emocionales, cognitivos y de atención que producen las ondas alfa.
Según Garay (2000), se considera la educación asumida por el Estado, una función gratuita y de máximo interés, además como un instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico. El sujeto que se inicia en un aprendizaje cambia necesariamente su constructo personal, social, emocional y cognitivo, lo que lo convierte en un nuevo individuo. Chadwick (1988), explica que las actividades dirigidas al aprendizaje deben asumirse en el proceso de enseñanza con todas las consideraciones posibles, sin escatimar esfuerzos, con el fin de encontrar maneras efectivas de lograr el propósito principal de enseñar: aprender.
En el caso particular de las ondas alfa, éstas se encuentran presentes y son ampliamente identificables y conocidas en la música barroca. La música barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje porque tiene un ritmo promedio de sesenta golpes (beats), que equivale a los latidos del corazón cuando estamos tranquilos y reposados. El cerebro, en la presencia de estas ondas, sincroniza su ritmo al de nuestros latidos de forma inmediata y manda una señal al cuerpo para mantenerlo tranquilo y alerta.
Las selecciones para el aprendizaje activo objeto de esta investigación y separadas de el entorno musical barroco, poseen una vibración más corta que ésta; la agilidad en las notas y el aumento en el ritmo provocan en la persona un estado de alerta constante manteniendo en condiciones de lograr un aprendizaje más activo por una mayor interacción mente/cuerpo.
El componente de medición y análisis de datos en el método empírico se desarrolla con el objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas (Hurtado: 1997). En este proceso se asignan valores numéricos a determinadas propiedades del objeto a impactar o variable dependiente: la memoria en presencia de un cuerpo lexical acompañado por un fondo con un tono transportador de ondas alfa. Es decir, registraremos la capacidad de evocación del léxico enseñado con la variable independiente: ondas alfa. Nos apoyaremos en procedimientos estadísticos que indiquen el grado de retención del vocabulario por parte de los estudiantes en su memoria a corto, mediano y largo plazo. En este orden de ideas utilizaremos el método deductivo, frecuentemente relacionado con la investigación cuantitativa ya que en este proyecto hemos recogido y analizado datos cuantitativos sobre una variable dependiente, capacidad de evocación de un cuerpo lexical, que puede ser medida mediante instrumentos objetivos que cubren el reconocimiento tanto auditivo como visual y su evocación autónoma por parte del estudiante cuando se encuentra en un contexto donde amerita utilizar en forma oral y escrita dichos términos.
Fernández (2000) sostiene que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación de las ondas alfa en el fortalecimiento y desarrollo de las capacidades de evocación del léxico haremos inferencia causal que explique en que grado este postulado se cumple en el aula de clase utilizada como laboratorio de esta investigación, que al ser realizada por el docente de ingles del mismo grupo, se convierte, además, en un caso palpable de investigación acción.
3. MARCO CONCEPTUAL
La lluvia sólo es un problema si no te quieres mojar (proverbio japonés)
La situación actual de aprendizaje en el aula de clase ha sido cuestionada ampliamente por profesores, alumnos, padres de familia y la comunidad en general. Se nota como a partir de la instauración de políticas educativas como la denominada promoción automática, decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por un lado favorecían la retención de estudiantes dentro del sistema educativo, pero por el otro creaba una situación cada vez mas inmanejable de desinterés e irresponsabilidad por el aprendizaje desde la perspectiva del estudiante. Esta situación ha acarreado problemas de indisciplina y por lo tanto mayores retos para los profesores en lo que concierne al manejo de sus clases.
Obviamente, Este tipo de reglamentaciones terminan afectando las figuras de autoridad que históricamente representaban los profesores ya que no cuentan con el elemento de control que significaban las notas o calificaciones antes de esta ley. El docente debe entonces hacer mano de las únicas herramientas que le quedan disponibles en estos casos: la persuasión, la creatividad y el hacer el aprendizaje divertido. Pero estos elementos no los tienen todos los docentes y a menudo tienden a escasear. Esos componentes casi vienen con la persona y son muy difíciles de enseñar a los maestros que no los tengan.
Por esta razón se hace necesario encontrar otros mecanismos que faciliten los procesos básicos del aprendizaje como la motivación, la atención, la memoria y la autodeterminación a aprender. Es aquí donde surge la propuesta del presente trabajo de investigación dirigido a dotar a los maestros con una herramienta de bajo costo, inocua para los estudiantes, práctica para el profesor, de uso pasivo ya que no implica esfuerzo en su aplicación, efectiva para la relajación y concentración, de mayor retención de lo estudiado en este entorno y enriquecedora del espectro cultural musical que deben tener los estudiantes al conocer y disfrutar la música barroca de Wolfang Amadeus Mozart.
Las ondas alfa presentes en la música barroca crean estados mentales especiales para el aprendizaje. Facilitan la concentración y retención de lo aprendido ya que sincronizan la actividad neuronal de ambos hemisferios y tienen profundos efectos biológicos relacionados con el aprendizaje eficiente, Hutchinson, (1986). Las ondas cerebrales alfa están asociadas con mayor inteligencia, creatividad, descanso, coordinación y agilidad mejoradas de mente y cuerpo, elementos que garantizan un alto rendimiento en cualquier ambiente de clase.
El idioma Inglés es hablado por cerca de 480 millones de habitantes distribuidos en Estados Unidos, Reino unido, Australia, Canadá, Nueva Zelanda y algunas islas del Caribe así como parte de las poblaciones de varios países africanos y asiáticos.
En estos 45 países el inglés es primera lengua y por lo tanto sus naciones conforman el grupo de hablantes nativos antes mencionado. Sin embargo, el número de personas en el mundo que hablan inglés como segunda lengua es prácticamente 3 veces mayor. En solo china en este momento hay más estudiantes de inglés que todos los hablantes nativos del inglés juntos. Un tercio de la población mundial afirma estar estudiando o haber estudiadoel idioma inglés.
Gráfico 1. Distribución mundial de hablantes nativos.
Ante esta Panorama, Colombia no puede seguir siendo uno de los pocos países donde la enseñanza del Inglés tiene un bajísimo efecto en el número de hablantes competentes de este idioma, si se tiene en cuenta que en la actualidad se enseña desde el preescolar hasta la universidad en el sistema de educación pública regido y administrado por el gobierno nacional. Es por lo anterior que el Ministerio de Educación formuló el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, incluyendo los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. Se implementa el Marco Común Europeo como referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Este acuerdo de ley fue aprobado dicho del 2 de noviembre de 2006, lo que implica que la administración municipal, departamental y nacional deben conseguir los recursos para la implementación del programa y que los próximos gobiernos no lo podrán ignorar o incumplir. El plan exige, además, establecer sistemas que permitan el aprendizaje gratuito del inglés para todas las personas de estratos uno y dos, sin excepción. No importa en que tipo de colegios se encuentren o si son mayores de edad; todos los colombianos tienen derecho a aprender a usar el inglés competente y demostrablemente.
La investigación aquí propuesta se convierte en una de las herramientas que desde la psicología del aprendizaje pueden contribuir a hacer la ejecución de esta ley viable y efectiva. Se pretende investigar el efecto que tienen las ondas alfa en el desarrollo y mantenimiento de la atención para el aprendizaje de vocabulario en inglés, elemento imprescindible para el registro en memoria a mediano y largo plazo del material lexical utilizado en esta investigación. Obviamente las implicaciones que un resultado positivo tendría se podrían extender a cualquier campo de estudio. En este caso aplicamos las ondas alfa a la enseñanza del inglés debido a que este idioma es nuestro campo laboral. Se utilizará un enfoque empírico-analítico con el fin de hacer el estudio lo más concreto y replicable posible.
Nos interesa encontrar una forma en que los estudiantes se puedan sentir relajados en el aula de clase y por lo tanto más dispuestos a recibir el mensaje del docente en clase. El trabajo se desarrollará en el aula de clase normal de cuarto grado de una escuela oficial de educación básica primaria que esté dispuesta, previa información del propósito del proyecto, a participar en esta investigación.
Las ondas alfa a ser utilizadas provendrán de la misma música de superaprendizaje o del efecto Mozart. De esta forma se evita cualquier consideración ética que implique que los niños estarán expuestos a un medio nocivo o peligroso. Se trata simplemente de reproducir la música clásica de Mozart para determinar el verdadero efecto de estas ondas.
El significado en el campo de la psicología de esta investigación tiene que ver con el impacto de esta estrategia en el desarrollo de las funciones mentales superiores como la memoria y la cognición en lo referente al desarrollo de la generación de imágenes mentales y creatividad. Para los docentes de idiomas y de cualquier disciplina, uno de los interrogantes que a menudo se plantean cuando presentan sus temas de clase es que tanto y por cuanto tiempo sus estudiantes recordarán la información que se les entrega en una clase. Creemos que el estudio de la influencia de las ondas alfa como medio facilitador de la impronta del material lexical que se presenta en cada clase nos permitirá proponer nuevas estrategias para que el profesor cuente con herramientas novedosas y fáciles de usar para asegurar mayores resultados en la evocación espontánea y a largo plazo de ese material de estudio. En esta investigación; por lo tanto, se abordará el estudio de la memoria en el cerebro humano, su estructura, formas y potenciales para finalmente relacionar la memoria con los efectos emocionales, cognitivos y de atención que producen las ondas alfa.
Según Garay (2000), se considera la educación asumida por el Estado, una función gratuita y de máximo interés, además como un instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico. El sujeto que se inicia en un aprendizaje cambia necesariamente su constructo personal, social, emocional y cognitivo, lo que lo convierte en un nuevo individuo. Chadwick (1988), explica que las actividades dirigidas al aprendizaje deben asumirse en el proceso de enseñanza con todas las consideraciones posibles, sin escatimar esfuerzos, con el fin de encontrar maneras efectivas de lograr el propósito principal de enseñar: aprender.
En el caso particular de las ondas alfa, éstas se encuentran presentes y son ampliamente identificables y conocidas en la música barroca. La música barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje porque tiene un ritmo promedio de sesenta golpes (beats), que equivale a los latidos del corazón cuando estamos tranquilos y reposados. El cerebro, en la presencia de estas ondas, sincroniza su ritmo al de nuestros latidos de forma inmediata y manda una señal al cuerpo para mantenerlo tranquilo y alerta.
Las selecciones para el aprendizaje activo objeto de esta investigación y separadas de el entorno musical barroco, poseen una vibración más corta que ésta; la agilidad en las notas y el aumento en el ritmo provocan en la persona un estado de alerta constante manteniendo en condiciones de lograr un aprendizaje más activo por una mayor interacción mente/cuerpo.
El componente de medición y análisis de datos en el método empírico se desarrolla con el objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas (Hurtado: 1997). En este proceso se asignan valores numéricos a determinadas propiedades del objeto a impactar o variable dependiente: la memoria en presencia de un cuerpo lexical acompañado por un fondo con un tono transportador de ondas alfa. Es decir, registraremos la capacidad de evocación del léxico enseñado con la variable independiente: ondas alfa. Nos apoyaremos en procedimientos estadísticos que indiquen el grado de retención del vocabulario por parte de los estudiantes en su memoria a corto, mediano y largo plazo. En este orden de ideas utilizaremos el método deductivo, frecuentemente relacionado con la investigación cuantitativa ya que en este proyecto hemos recogido y analizado datos cuantitativos sobre una variable dependiente, capacidad de evocación de un cuerpo lexical, que puede ser medida mediante instrumentos objetivos que cubren el reconocimiento tanto auditivo como visual y su evocación autónoma por parte del estudiante cuando se encuentra en un contexto donde amerita utilizar en forma oral y escrita dichos términos.
Fernández (2000) sostiene que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación de las ondas alfa en el fortalecimiento y desarrollo de las capacidades de evocación del léxico haremos inferencia causal que explique en que grado este postulado se cumple en el aula de clase utilizada como laboratorio de esta investigación, que al ser realizada por el docente de ingles del mismo grupo, se convierte, además, en un caso palpable de investigación acción.
3. MARCO CONCEPTUAL
La lluvia sólo es un problema si no te quieres mojar (proverbio japonés)
La situación actual de aprendizaje en el aula de clase ha sido cuestionada ampliamente por profesores, alumnos, padres de familia y la comunidad en general. Se nota como a partir de la instauración de políticas educativas como la denominada promoción automática, decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por un lado favorecían la retención de estudiantes dentro del sistema educativo, pero por el otro creaba una situación cada vez mas inmanejable de desinterés e irresponsabilidad por el aprendizaje desde la perspectiva del estudiante. Esta situación ha acarreado problemas de indisciplina y por lo tanto mayores retos para los profesores en lo que concierne al manejo de sus clases.
Obviamente, Este tipo de reglamentaciones terminan afectando las figuras de autoridad que históricamente representaban los profesores ya que no cuentan con el elemento de control que significaban las notas o calificaciones antes de esta ley. El docente debe entonces hacer mano de las únicas herramientas que le quedan disponibles en estos casos: la persuasión, la creatividad y el hacer el aprendizaje divertido. Pero estos elementos no los tienen todos los docentes y a menudo tienden a escasear. Esos componentes casi vienen con la persona y son muy difíciles de enseñar a los maestros que no los tengan.
Por esta razón se hace necesario encontrar otros mecanismos que faciliten los procesos básicos del aprendizaje como la motivación, la atención, la memoria y la autodeterminación a aprender. Es aquí donde surge la propuesta del presente trabajo de investigación dirigido a dotar a los maestros con una herramienta de bajo costo, inocua para los estudiantes, práctica para el profesor, de uso pasivo ya que no implica esfuerzo en su aplicación, efectiva para la relajación y concentración, de mayor retención de lo estudiado en este entorno y enriquecedora del espectro cultural musical que deben tener los estudiantes al conocer y disfrutar la música barroca de Wolfang Amadeus Mozart.
Las ondas alfa presentes en la música barroca crean estados mentales especiales para el aprendizaje. Facilitan la concentración y retención de lo aprendido ya que sincronizan la actividad neuronal de ambos hemisferios y tienen profundos efectos biológicos relacionados con el aprendizaje eficiente, Hutchinson, (1986). Las ondas cerebrales alfa están asociadas con mayor inteligencia, creatividad, descanso, coordinación y agilidad mejoradas de mente y cuerpo, elementos que garantizan un alto rendimiento en cualquier ambiente de clase.
3. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
López (2006) refiriéndose al rol de la escuela en la modernidad afirma: “Es evidente que las demostraciones de la psicología y de la fisiología deben producir importantes cambios en los métodos de educación; que los profesores, en perfectas condiciones para comprender al niño, podrán y sabrán conformar su enseñanza con las leyes naturales.” Como educadores y psicólogos queremos mejorar las condiciones de aprendizaje de nuestros estudiantes y es por eso que en este proyecto abordamos una alternativa fácil y natural de implementar, sin costo significativo para elevar el grado de atención, retención y aplicación del conocimiento con lo que el estudiante pueda sentir mayor atracción hacia la clase y convierta este ciclo en una tarea continua o un patrón de acción fijo (PAF) como lo describe Llinás (2003), cuando se refiere a las subrutinas inconscientes a las que lleva el verdadero aprendizaje o el desarrollo de habilidades bien aprendidas.
El aula de clase típica del sector oficial generalmente presenta unas condiciones poco adecuadas para el aprendizaje del inglés. Existen problemas de orden acústico, luminosidad, ergonomía y otros factores personales de los estudiantes, como pobre alimentación, exposición a factores de violencia, horarios extendidos, saturación de información y multiplicidad de tareas, las cuales hacen difícil la concentración por parte de los estudiantes y su dedicación al aprendizaje efectivo y competente del idioma inglés. Igualmente los hábitos que están desarrollando los niños en sus casa hoy en día relacionados con largos períodos viendo televisión, adicción a videojuegos, espacios físicos reducidos y familias con pocos hijos o de padres solteros o separados, agregan mas índices de ensimismamiento, depresión, ansiedad y abulia hacia las actividades de clase, Hancox (2007).
La inatención resultante de la sumatoria de estas condiciones desventajosas y la naturaleza propia de los niños de la “modernidad” quienes cada vez más evidencian una atención dispersa y breve representan la problemática que este proyecto pretende subsanar mediante la aplicación de una tecnología al alcance de cualquier profesor. Fernández Sánchez (2004) describe las ventajas para el cerebro y por lo tanto para la atención, memoria y aprendizaje que tienen las ondas alfa en la música barroca:
· Habilidades Motrices: Se desarrolla la coordinación y el equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades motrices funcionales. A la vez, se puede lograr la mejora de la coordinación motora, la amplitud de movimiento, el tono muscular y la respiración.
· Habilidades Sensoriales: Se aumenta la capacidad de recibir y diferenciar estímulos sensoriales. Posteriormente, se logra una organización e interpretación de los mismos y la producción de la respuesta deseada.
· Habilidades Cognitivas: Con la música como elemento motivador se estimulan las funciones superiores: la atención, la memoria, el nivel de alerta, la orientación, el reconocimiento, el aprendizaje y la imaginación.
· Habilidades Socio-Emocionales: Las técnicas musicales receptivas y activas facilitan la expresión y el compartir de emociones y sentimientos a la vez que promueven la interacción y las habilidades sociales. Por otro lado, el uso terapéutico de la música fomenta el auto-conocimiento de la persona, permitiendo un aumento de su autoestima y una reducción de los sentimientos depresivos, de ansiedad y de estrés.
Los estudiantes que posean esta disponibilidad mental muy seguramente serán aprendices exitosos, confiados por los avances que logran y atraídos hacia el estudio. Desafortunadamente, la escuela de hoy escasas veces logra desarrollar estos esquemas.
Sin embargo, en el caso del colegio de Nuestra señora de Fátima, las condiciones logísticas y de infraestructura son diferentes a esa media descrita en el párrafo anterior.
López (2006) refiriéndose al rol de la escuela en la modernidad afirma: “Es evidente que las demostraciones de la psicología y de la fisiología deben producir importantes cambios en los métodos de educación; que los profesores, en perfectas condiciones para comprender al niño, podrán y sabrán conformar su enseñanza con las leyes naturales.” Como educadores y psicólogos queremos mejorar las condiciones de aprendizaje de nuestros estudiantes y es por eso que en este proyecto abordamos una alternativa fácil y natural de implementar, sin costo significativo para elevar el grado de atención, retención y aplicación del conocimiento con lo que el estudiante pueda sentir mayor atracción hacia la clase y convierta este ciclo en una tarea continua o un patrón de acción fijo (PAF) como lo describe Llinás (2003), cuando se refiere a las subrutinas inconscientes a las que lleva el verdadero aprendizaje o el desarrollo de habilidades bien aprendidas.
El aula de clase típica del sector oficial generalmente presenta unas condiciones poco adecuadas para el aprendizaje del inglés. Existen problemas de orden acústico, luminosidad, ergonomía y otros factores personales de los estudiantes, como pobre alimentación, exposición a factores de violencia, horarios extendidos, saturación de información y multiplicidad de tareas, las cuales hacen difícil la concentración por parte de los estudiantes y su dedicación al aprendizaje efectivo y competente del idioma inglés. Igualmente los hábitos que están desarrollando los niños en sus casa hoy en día relacionados con largos períodos viendo televisión, adicción a videojuegos, espacios físicos reducidos y familias con pocos hijos o de padres solteros o separados, agregan mas índices de ensimismamiento, depresión, ansiedad y abulia hacia las actividades de clase, Hancox (2007).
La inatención resultante de la sumatoria de estas condiciones desventajosas y la naturaleza propia de los niños de la “modernidad” quienes cada vez más evidencian una atención dispersa y breve representan la problemática que este proyecto pretende subsanar mediante la aplicación de una tecnología al alcance de cualquier profesor. Fernández Sánchez (2004) describe las ventajas para el cerebro y por lo tanto para la atención, memoria y aprendizaje que tienen las ondas alfa en la música barroca:
· Habilidades Motrices: Se desarrolla la coordinación y el equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades motrices funcionales. A la vez, se puede lograr la mejora de la coordinación motora, la amplitud de movimiento, el tono muscular y la respiración.
· Habilidades Sensoriales: Se aumenta la capacidad de recibir y diferenciar estímulos sensoriales. Posteriormente, se logra una organización e interpretación de los mismos y la producción de la respuesta deseada.
· Habilidades Cognitivas: Con la música como elemento motivador se estimulan las funciones superiores: la atención, la memoria, el nivel de alerta, la orientación, el reconocimiento, el aprendizaje y la imaginación.
· Habilidades Socio-Emocionales: Las técnicas musicales receptivas y activas facilitan la expresión y el compartir de emociones y sentimientos a la vez que promueven la interacción y las habilidades sociales. Por otro lado, el uso terapéutico de la música fomenta el auto-conocimiento de la persona, permitiendo un aumento de su autoestima y una reducción de los sentimientos depresivos, de ansiedad y de estrés.
Los estudiantes que posean esta disponibilidad mental muy seguramente serán aprendices exitosos, confiados por los avances que logran y atraídos hacia el estudio. Desafortunadamente, la escuela de hoy escasas veces logra desarrollar estos esquemas.
Sin embargo, en el caso del colegio de Nuestra señora de Fátima, las condiciones logísticas y de infraestructura son diferentes a esa media descrita en el párrafo anterior.
3.4 PLANTA FÍSICA
El colegio nuestra señora de Fátima cuenta con: dos plantas físicas, distante primaria y bachillerato. Cada sección cuenta con:
*Administración de infraestructura, donde están diseñadas y distribuidas las aéreas físicas con sus respectivas dependencias.
*Los servicios sanitarios son suficientes y en buen estado.
*Servicios sanitarios adecuados para docentes y estudiantes, separados para hombre y mujer.
*Existencia de inventarios actualizados y sistematizados.
*Laboratorio de física y química en bachillerato, y cuarto de almacenamiento de reactivos e implementos.
*Radicación de proyectos de infraestructura como: Cubierta de las dos sedes, Polideportivo sección bachillerato, tratamiento de falla geológica en primaria.
*Existencia de oratorio.
*Salas de deportes bien dotadas y organizadas.
*Identificación de necesidades de planta física durante el año.
*Tres salas de cómputo.
De las tres salas de cómputo con las que se cuenta, existe el laboratorio de bilingüismo donado por el ministerio de Gobierno, cuenta con el software “English Discovery” para la sección bachillerato.
El colegio nuestra señora de Fátima cuenta con: dos plantas físicas, distante primaria y bachillerato. Cada sección cuenta con:
*Administración de infraestructura, donde están diseñadas y distribuidas las aéreas físicas con sus respectivas dependencias.
*Los servicios sanitarios son suficientes y en buen estado.
*Servicios sanitarios adecuados para docentes y estudiantes, separados para hombre y mujer.
*Existencia de inventarios actualizados y sistematizados.
*Laboratorio de física y química en bachillerato, y cuarto de almacenamiento de reactivos e implementos.
*Radicación de proyectos de infraestructura como: Cubierta de las dos sedes, Polideportivo sección bachillerato, tratamiento de falla geológica en primaria.
*Existencia de oratorio.
*Salas de deportes bien dotadas y organizadas.
*Identificación de necesidades de planta física durante el año.
*Tres salas de cómputo.
De las tres salas de cómputo con las que se cuenta, existe el laboratorio de bilingüismo donado por el ministerio de Gobierno, cuenta con el software “English Discovery” para la sección bachillerato.
3.5 MATERIALES DE TRABAJO PARA INGLES EN PRIMARIA
· Sala de cómputo
· Software de ingles para niños
· 3 libros: para trabajar en clase, evaluaciones y libro de tareas para desarrollar con la orientación de los padres.
· CD de acompañamiento
· Flash cards
· Fotocopias
· Películas
· Televisor en cada aula de clase.
· Grabadoras
· Juegos en la biblioteca.
Basado en lo anterior, podemos concluir que el colegio NSF presenta condiciones aceptables para la conducción de las clases en general, pero que no son óptimas para la enseñanza del Inglés. Las clases de inglés se orientan en los salones de clase normales. El laboratorio se usa esporádicamente. Estas dificultades se resumen en: condiciones acústicas deficientes, número alto de estudiantes por grupo, poca intensidad horaria del Inglés y escasa motivación por aprender este idioma debido a las prácticamente nulas oportunidades que tienen los alumnos para utilizar o aplicar este idioma fuera del aula.
Por lo tanto surge el interrogante si la utilización de ondas alfa en un medio sonoro que sirvan como fondo de la presentación y práctica del léxico preparado para este proyecto le facilita al estudiante el registro mnemónico y la evocación del mismo.
Existen numerosos trabajos de investigación que relacionan la exposición a ciertos géneros musicales como la música barroca y otros tipos similares denominados música de superaprendizaje con la realización eficiente y harmónica de ciertas tareas que requieren concentración. Surge, entonces, la inquietud si un grupo de niños de primaria podría presentar un nivel alto de atención, codificación y evocación de vocabulario en ingles totalmente desconocido para ellos bajo el efecto de ondas alfa en un medio conductor musical. Es decir, ondas que se encuentran presentes en esta musica y que son registrables como componentes en la música barroca o en la música de superaprendizaje para así ratificar o descartar que la sola presencia de las ondas alfa propicia el estado mental apropiado para desarrollar y mantener la atención que permita facilitar el aprendizaje y evocación de dicho cuerpo lexical.
Lozanov (1992) se convenció a través de sus investigaciones de que, en cierto modo, todas las personas tenemos una supermemoria, el problema es que no podemos recordar lo que almacenamos. Lozanov cree que el cerebro, libre de todas las distracciones que dificultan su funcionamiento, es como una esponja capaz de absorber conocimientos e informaciones de todas clases. Lozanov utilizaba música especial de relajación del período barroco para producir estados mentales altamente concentrados para asimilar, reproducir y construir información. Lozanov tenía la responsabilidad de vida o muerte de entrenar espías de la Unión Soviética en idiomas extranjeros para realizar sus operaciones en occidente durante la guerra fría. Este hecho de incluir el fondo musical en semejante tarea, donde los resultados y competencias logradas debían ser necesaria, imperiosa y prácticamente perfectos, dan un respaldo a los profesores que deseen mejorar el estado de atención por parte de los educandos. La música despierta la emocionalidad, ésta despierta la atención, luego los procesos cognitivos del individuo procesan la información para su retención, evocación y aplicación posterior. Finalmente el aprendizaje y el desarrollo de habilidades comienza a darse y a hacerse visible, para luego desarrollar confianza en el alumno que comprende que verdaderamente es capaz, que el proceso es manejable y está dispuesto entonces a volver a repetir el ciclo.
Se ha descubierto también que música y sonido pueden alterar la actividad de las ondas cerebrales. Seperiza (2002) afirma que el efecto general de la música en el superaprendizaje, es el de un "masaje sónico", al eliminar la tensión del trabajo mental intenso. La música ayuda a centrar la atención hacia dentro, en vez de hacia afuera. La música que se usa en el superaprendizaje es un elemento muy importante de esta metodología.
De todo lo anterior se desprende, que un problema como el evidenciado en el pobre grado de retención de los alumnos por el vocabulario del inglés, podría ser subsanado o disminuido con el empleo de herramientas acústicas que utilizan ondas alfa en un medio sonoro para incrementar la concentración y el estado óptimo de relajación y bienestar necesarios para el aprendizaje. Esa situación podría mejorarse entonces con el empleo de un sistema que puede desarrollarse en dos etapas: Una de diseño de las herramientas sonoras, basada en la revisión documental y en el trabajo de laboratorio para la producción de las mismas, y una de aplicación, fundamentada en un diseño cuasiexperimental, con lo que las preguntas de rigor serían entonces, ¿afecta notablemente al proceso de aprendizaje el uso de ondas alfa en un medio sonoro y como fondo de las presentaciones lexicales del profesor ? y ¿favorece o no las ondas alfa a la educación? Por consiguiente, la pregunta de investigación que planteamos en esta fase de la investigación es : Qué estado de atención generan las ondas alfa en los estudiantes cuando éstas acompañan el material lexical objeto de aprendizaje por parte de los estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria del colegio Nuestra Señora de Fátima y en qué porcentaje o proporción se mejora la evocación a mediano y largo plazo del significado de estas palabras en comparación con el mismo proceso sin la utilización de las ondas alfa?
· Sala de cómputo
· Software de ingles para niños
· 3 libros: para trabajar en clase, evaluaciones y libro de tareas para desarrollar con la orientación de los padres.
· CD de acompañamiento
· Flash cards
· Fotocopias
· Películas
· Televisor en cada aula de clase.
· Grabadoras
· Juegos en la biblioteca.
Basado en lo anterior, podemos concluir que el colegio NSF presenta condiciones aceptables para la conducción de las clases en general, pero que no son óptimas para la enseñanza del Inglés. Las clases de inglés se orientan en los salones de clase normales. El laboratorio se usa esporádicamente. Estas dificultades se resumen en: condiciones acústicas deficientes, número alto de estudiantes por grupo, poca intensidad horaria del Inglés y escasa motivación por aprender este idioma debido a las prácticamente nulas oportunidades que tienen los alumnos para utilizar o aplicar este idioma fuera del aula.
Por lo tanto surge el interrogante si la utilización de ondas alfa en un medio sonoro que sirvan como fondo de la presentación y práctica del léxico preparado para este proyecto le facilita al estudiante el registro mnemónico y la evocación del mismo.
Existen numerosos trabajos de investigación que relacionan la exposición a ciertos géneros musicales como la música barroca y otros tipos similares denominados música de superaprendizaje con la realización eficiente y harmónica de ciertas tareas que requieren concentración. Surge, entonces, la inquietud si un grupo de niños de primaria podría presentar un nivel alto de atención, codificación y evocación de vocabulario en ingles totalmente desconocido para ellos bajo el efecto de ondas alfa en un medio conductor musical. Es decir, ondas que se encuentran presentes en esta musica y que son registrables como componentes en la música barroca o en la música de superaprendizaje para así ratificar o descartar que la sola presencia de las ondas alfa propicia el estado mental apropiado para desarrollar y mantener la atención que permita facilitar el aprendizaje y evocación de dicho cuerpo lexical.
Lozanov (1992) se convenció a través de sus investigaciones de que, en cierto modo, todas las personas tenemos una supermemoria, el problema es que no podemos recordar lo que almacenamos. Lozanov cree que el cerebro, libre de todas las distracciones que dificultan su funcionamiento, es como una esponja capaz de absorber conocimientos e informaciones de todas clases. Lozanov utilizaba música especial de relajación del período barroco para producir estados mentales altamente concentrados para asimilar, reproducir y construir información. Lozanov tenía la responsabilidad de vida o muerte de entrenar espías de la Unión Soviética en idiomas extranjeros para realizar sus operaciones en occidente durante la guerra fría. Este hecho de incluir el fondo musical en semejante tarea, donde los resultados y competencias logradas debían ser necesaria, imperiosa y prácticamente perfectos, dan un respaldo a los profesores que deseen mejorar el estado de atención por parte de los educandos. La música despierta la emocionalidad, ésta despierta la atención, luego los procesos cognitivos del individuo procesan la información para su retención, evocación y aplicación posterior. Finalmente el aprendizaje y el desarrollo de habilidades comienza a darse y a hacerse visible, para luego desarrollar confianza en el alumno que comprende que verdaderamente es capaz, que el proceso es manejable y está dispuesto entonces a volver a repetir el ciclo.
Se ha descubierto también que música y sonido pueden alterar la actividad de las ondas cerebrales. Seperiza (2002) afirma que el efecto general de la música en el superaprendizaje, es el de un "masaje sónico", al eliminar la tensión del trabajo mental intenso. La música ayuda a centrar la atención hacia dentro, en vez de hacia afuera. La música que se usa en el superaprendizaje es un elemento muy importante de esta metodología.
De todo lo anterior se desprende, que un problema como el evidenciado en el pobre grado de retención de los alumnos por el vocabulario del inglés, podría ser subsanado o disminuido con el empleo de herramientas acústicas que utilizan ondas alfa en un medio sonoro para incrementar la concentración y el estado óptimo de relajación y bienestar necesarios para el aprendizaje. Esa situación podría mejorarse entonces con el empleo de un sistema que puede desarrollarse en dos etapas: Una de diseño de las herramientas sonoras, basada en la revisión documental y en el trabajo de laboratorio para la producción de las mismas, y una de aplicación, fundamentada en un diseño cuasiexperimental, con lo que las preguntas de rigor serían entonces, ¿afecta notablemente al proceso de aprendizaje el uso de ondas alfa en un medio sonoro y como fondo de las presentaciones lexicales del profesor ? y ¿favorece o no las ondas alfa a la educación? Por consiguiente, la pregunta de investigación que planteamos en esta fase de la investigación es : Qué estado de atención generan las ondas alfa en los estudiantes cuando éstas acompañan el material lexical objeto de aprendizaje por parte de los estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria del colegio Nuestra Señora de Fátima y en qué porcentaje o proporción se mejora la evocación a mediano y largo plazo del significado de estas palabras en comparación con el mismo proceso sin la utilización de las ondas alfa?
3.6 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En realidad es poco el cuerpo de información científica alrededor del empleo de las ondas alfa en el aprendizaje. Todavía se considera esta área como exótica por educadores, padres de familia y público en general. Sin embargo, el papel que la música desempeña en el aprendizaje está empezando a salir a la luz debido a los avances importantes que se están logrando en las diferentes ramas de la neurociencia, las cuales están posicionando su uso como una práctica positiva y de grandes resultados medibles en el manejo de terapias y estrategias metodológicas dentro y fuera del aula de clase.
Uno de los primeros estudios científicos sobre este tema se remonta a mediados del siglo pasado con el desarrollo de una metodología para aprender idiomas extranjeros desarrollada en la antigua Unión soviética. Georgi Lozanov presentó una visión de cómo la música acelera este tipo de aprendizaje para usos prácticos y de alto rendimiento.
Nacido en 1926 en Sofía, Bulgaria, este psiquiatra búlgaro descubrió en la década de los años sesenta que mientras sus alumnos escuchaban música barroca alcanzaban una mayor capacidad para almacenar y memorizar información, relativa principalmente al aprendizaje de idiomas extranjeros. Lozanov estaba trabajando para el gobierno soviético y tenía la inmensa responsabilidad de garantizar el aprendizaje de las lenguas extranjeras por parte de funcionarios diplomáticos que en muchos casos deberían trabajar en misiones de espionaje en occidente y quienes obviamente debían poseer un altísimo nivel de aprendizaje lingüístico para poder llevar a cabo sus misiones. Lozanov creó la Sugestología y la Sugestopedia para la enseñanza de idiomas mediante sugestión, visualización, relajación y música barroca. Encontró que los beneficios de la música barroca radican en su tiempo de sesenta a setenta tiempos por minuto, semejante al del corazón humano en reposo. Ello condujo a que tanto Lozanov como muchos de sus colegas coincidieran en que, de manera general, la música -y la barroca particularmente- inducen a entrar en un estado de conciencia alterada, especialmente propicio para el aprendizaje.
Para Lozanov la música más adecuada para el aprendizaje es el concierto barroco de cuerdas, específicamente el violín, rico en tonos armónicos y pulsados a una frecuencia de 64 ciclos por minuto. Los alumnos aprendían en una fracción de tiempo de lo usual y además eran capaces de resolver tareas complejas tales como diseño de vestidos o de maquinarias o herramientas con muchas ventajas, Poch (1999). Con la ayuda de la música, un semestre de entrenamiento pudo reducirse a una pocas horas, naciendo así el concepto del aprendizaje de idiomas acelerado. También descubrió algo muy importante: que el cerebro recibe la información a nivel consciente y subconsciente al mismo tiempo, y la codifica. Este fenómeno se conoce como “plano doble”, es decir la fusión de consciente y subconsciente trabajando juntos para el aprendizaje. Cuando escuchamos este tipo de música mientras estudiamos podríamos acceder al “banco de memoria” de la mente y fijar conceptos por mucho tiempo ya que las áreas encargadas de este proceso, como el órgano de Corti, el sistema límbico con el despertador de emociones que es la amígdala, el grabador a largo plazo que es el hipocampo, el cortex auditivo y otras áreas cerebrales terminan trabajando en sincronía. El presente trabajo de investigación surgió a partir del conocimiento de este efecto y fue diseñado con el fin de conocer sus implicaciones en el aprendizaje lexical del inglés en particular.
La música barroca no sólo refuerza la memoria y el aprendizaje, sino que aumenta la vitalidad cuando hacemos ejercicio con esta música de fondo. Shuster y Mousen (1982) desarrollaron un experimento similar al que es objeto de la presente investigación y que es citado por Seperiza (2005) en el cual se hace uso de música barroca en el aprendizaje de vocabulario en una clase en lengua materna y se pudo evidenciar que los estudiantes aprendieron 30% más palabras con un fondo de este tipo de música, que sin ella. Por el contrario la utilización de otras clases de música clásica, produjo un efecto intermedio alrededor del 15% mejor que el grupo de control sin música. Hoy se sabe que la mayoría de la información que se aprende es almacenada en el subconsciente mental. Hay serios investigadores que afirman que una gran cantidad de información se aprende mejor subconscientemente, lo cual sucede al estudiar, trabajar o relajarse escuchando música barroca para cuerdas. Se logra un estado de ‘consciencia relajada’ lo que facilita la inspiración creativa, la asimilación rápida de los hechos y activa la memoria superior. El ritmo alfa cerebral logrado de 10 ciclos por segundo además de relajar potencia la autoestima, autoaceptación, tolerancia, comprensión y empatía, Toro (2000).
En los últimos cincuenta años el investigador, otorrinolaringólogo, psicólogo, educador e inventor Alfred Tomatis proclamó la importancia del sonido y la audición para tratar patologías de diferente índole en niños y adultos discapacitados. Su trabajo fue reconocido por la Academia de las Ciencias y Medicina de Francia, y actualmente existen centros de tratamiento Tomatis en Estados Unidos, Europa y América Latina. En Bogotá existe el centro Tomatis conformado por un grupo de doce consultoras certificadas en el Método Tomatis. Este método llegó a Colombia en el año 2000 con las psicólogas Helga López y Patricia Lozano quienes fueron certificadas en Paris por Christian Tomatis, hijo de Alfred Tomatis el fundador del Método.
Más adelante otros investigadores dedicados al estudio de las ondas cerebrales concluyen que la música barroca estimula las ondas asociadas a la relajación alerta y a la sensación de calma. Los científicos K. Haray y P. Weintaub recomiendan que para lograr un estado profundo de paz y tranquilidad es menester escuchar obras barrocas. Rose (1992) afirmó que:
“Los compositores barrocos, tratando de crear una forma y armonía matemáticas en su música, lograron producir exactamente la frecuencia y el sonido correcto que armonizan con las funciones del cerebro y producen un estado de calma, de alerta relajada... Se produce un funcionamiento integrado entre ambos cerebros y el resto del cuerpo.”
En realidad es poco el cuerpo de información científica alrededor del empleo de las ondas alfa en el aprendizaje. Todavía se considera esta área como exótica por educadores, padres de familia y público en general. Sin embargo, el papel que la música desempeña en el aprendizaje está empezando a salir a la luz debido a los avances importantes que se están logrando en las diferentes ramas de la neurociencia, las cuales están posicionando su uso como una práctica positiva y de grandes resultados medibles en el manejo de terapias y estrategias metodológicas dentro y fuera del aula de clase.
Uno de los primeros estudios científicos sobre este tema se remonta a mediados del siglo pasado con el desarrollo de una metodología para aprender idiomas extranjeros desarrollada en la antigua Unión soviética. Georgi Lozanov presentó una visión de cómo la música acelera este tipo de aprendizaje para usos prácticos y de alto rendimiento.
Nacido en 1926 en Sofía, Bulgaria, este psiquiatra búlgaro descubrió en la década de los años sesenta que mientras sus alumnos escuchaban música barroca alcanzaban una mayor capacidad para almacenar y memorizar información, relativa principalmente al aprendizaje de idiomas extranjeros. Lozanov estaba trabajando para el gobierno soviético y tenía la inmensa responsabilidad de garantizar el aprendizaje de las lenguas extranjeras por parte de funcionarios diplomáticos que en muchos casos deberían trabajar en misiones de espionaje en occidente y quienes obviamente debían poseer un altísimo nivel de aprendizaje lingüístico para poder llevar a cabo sus misiones. Lozanov creó la Sugestología y la Sugestopedia para la enseñanza de idiomas mediante sugestión, visualización, relajación y música barroca. Encontró que los beneficios de la música barroca radican en su tiempo de sesenta a setenta tiempos por minuto, semejante al del corazón humano en reposo. Ello condujo a que tanto Lozanov como muchos de sus colegas coincidieran en que, de manera general, la música -y la barroca particularmente- inducen a entrar en un estado de conciencia alterada, especialmente propicio para el aprendizaje.
Para Lozanov la música más adecuada para el aprendizaje es el concierto barroco de cuerdas, específicamente el violín, rico en tonos armónicos y pulsados a una frecuencia de 64 ciclos por minuto. Los alumnos aprendían en una fracción de tiempo de lo usual y además eran capaces de resolver tareas complejas tales como diseño de vestidos o de maquinarias o herramientas con muchas ventajas, Poch (1999). Con la ayuda de la música, un semestre de entrenamiento pudo reducirse a una pocas horas, naciendo así el concepto del aprendizaje de idiomas acelerado. También descubrió algo muy importante: que el cerebro recibe la información a nivel consciente y subconsciente al mismo tiempo, y la codifica. Este fenómeno se conoce como “plano doble”, es decir la fusión de consciente y subconsciente trabajando juntos para el aprendizaje. Cuando escuchamos este tipo de música mientras estudiamos podríamos acceder al “banco de memoria” de la mente y fijar conceptos por mucho tiempo ya que las áreas encargadas de este proceso, como el órgano de Corti, el sistema límbico con el despertador de emociones que es la amígdala, el grabador a largo plazo que es el hipocampo, el cortex auditivo y otras áreas cerebrales terminan trabajando en sincronía. El presente trabajo de investigación surgió a partir del conocimiento de este efecto y fue diseñado con el fin de conocer sus implicaciones en el aprendizaje lexical del inglés en particular.
La música barroca no sólo refuerza la memoria y el aprendizaje, sino que aumenta la vitalidad cuando hacemos ejercicio con esta música de fondo. Shuster y Mousen (1982) desarrollaron un experimento similar al que es objeto de la presente investigación y que es citado por Seperiza (2005) en el cual se hace uso de música barroca en el aprendizaje de vocabulario en una clase en lengua materna y se pudo evidenciar que los estudiantes aprendieron 30% más palabras con un fondo de este tipo de música, que sin ella. Por el contrario la utilización de otras clases de música clásica, produjo un efecto intermedio alrededor del 15% mejor que el grupo de control sin música. Hoy se sabe que la mayoría de la información que se aprende es almacenada en el subconsciente mental. Hay serios investigadores que afirman que una gran cantidad de información se aprende mejor subconscientemente, lo cual sucede al estudiar, trabajar o relajarse escuchando música barroca para cuerdas. Se logra un estado de ‘consciencia relajada’ lo que facilita la inspiración creativa, la asimilación rápida de los hechos y activa la memoria superior. El ritmo alfa cerebral logrado de 10 ciclos por segundo además de relajar potencia la autoestima, autoaceptación, tolerancia, comprensión y empatía, Toro (2000).
En los últimos cincuenta años el investigador, otorrinolaringólogo, psicólogo, educador e inventor Alfred Tomatis proclamó la importancia del sonido y la audición para tratar patologías de diferente índole en niños y adultos discapacitados. Su trabajo fue reconocido por la Academia de las Ciencias y Medicina de Francia, y actualmente existen centros de tratamiento Tomatis en Estados Unidos, Europa y América Latina. En Bogotá existe el centro Tomatis conformado por un grupo de doce consultoras certificadas en el Método Tomatis. Este método llegó a Colombia en el año 2000 con las psicólogas Helga López y Patricia Lozano quienes fueron certificadas en Paris por Christian Tomatis, hijo de Alfred Tomatis el fundador del Método.
Más adelante otros investigadores dedicados al estudio de las ondas cerebrales concluyen que la música barroca estimula las ondas asociadas a la relajación alerta y a la sensación de calma. Los científicos K. Haray y P. Weintaub recomiendan que para lograr un estado profundo de paz y tranquilidad es menester escuchar obras barrocas. Rose (1992) afirmó que:
“Los compositores barrocos, tratando de crear una forma y armonía matemáticas en su música, lograron producir exactamente la frecuencia y el sonido correcto que armonizan con las funciones del cerebro y producen un estado de calma, de alerta relajada... Se produce un funcionamiento integrado entre ambos cerebros y el resto del cuerpo.”
3.7 OBJETIVOS
La investigación presentó dos objetivos generales, que de acuerdo con Hurtado y Toro (1997) se entiende como:
“...una investigación, necesariamente, no tiene por que contener un solo objetivo general, puesto que la formulación de los mismos depende de los niveles de análisis y el propósito global que cubrirá ésta (...). Especialmente cuando se trata de investigaciones relacionadas con la Formulación de modelos, sistemas, etc., para lo cual, su diseño, implica y requiere conocer a profundidad la realidad donde se plantea y propone su incorporación.”
Esta investigación, por lo tanto, tuvo un doble propósito que se plasma en la formulación de los dos objetivos generales de esta investigación.
3.7.1 OBJETIVOS GENERALES
· Desarrollar una banda sonora rica en ondas alfa que se pueda anexar a cualquier tema musical para que sirva de fondo mientras el profesor de Inglés del Colegio NUSEFA presenta a sus alumnos de grado cuarto un cuerpo lexical objeto de aprendizaje en la clase.
· Determinar, mediante la aplicación de un cuerpo musical con la presencia de ondas alfa, la influencia de este medio sonoro en el aprendizaje de los alumnos de inglés de cuarto grado del Colegio NUSEFA de Manizales, Colombia; aprendizaje representado en su capacidad de reconocer y evocar dicho cuerpo lexical en mediciones a corto y largo plazo.
3.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Establecer el marco de referencia concerniente a la conformación de propuestas encaminadas a la aplicación de las ondas alfa en clase como medio facilitador del aprendizaje.
Determinar la efectividad de la enseñanza con los métodos tradicionales, en estudiantes de ingles de cuarto grado del colegio Nusefa.
Evaluar la efectividad del aprendizaje mediante la utilización de una banda sonora con ondas alfa en la clase de inglés y como fondo musical mientras se presenta un cuerpo lexical como método innovador, con estudiantes de ingles de cuarto grado del colegio Nusefa.
Establecer la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre la efectividad del aprendizaje por medio de métodos tradicionales y con la utilización, como método innovador, de un fondo musical con ondas alfa en el momento de la presentación del material objeto de estudio.
Contribuir a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes por medio de desarrollar en ellos mejores patrones de atención y comportamiento mediante la utilización de técnicas orientadas a elevar el equilibrio mental propiciado por las ondas alfa.
La investigación presentó dos objetivos generales, que de acuerdo con Hurtado y Toro (1997) se entiende como:
“...una investigación, necesariamente, no tiene por que contener un solo objetivo general, puesto que la formulación de los mismos depende de los niveles de análisis y el propósito global que cubrirá ésta (...). Especialmente cuando se trata de investigaciones relacionadas con la Formulación de modelos, sistemas, etc., para lo cual, su diseño, implica y requiere conocer a profundidad la realidad donde se plantea y propone su incorporación.”
Esta investigación, por lo tanto, tuvo un doble propósito que se plasma en la formulación de los dos objetivos generales de esta investigación.
3.7.1 OBJETIVOS GENERALES
· Desarrollar una banda sonora rica en ondas alfa que se pueda anexar a cualquier tema musical para que sirva de fondo mientras el profesor de Inglés del Colegio NUSEFA presenta a sus alumnos de grado cuarto un cuerpo lexical objeto de aprendizaje en la clase.
· Determinar, mediante la aplicación de un cuerpo musical con la presencia de ondas alfa, la influencia de este medio sonoro en el aprendizaje de los alumnos de inglés de cuarto grado del Colegio NUSEFA de Manizales, Colombia; aprendizaje representado en su capacidad de reconocer y evocar dicho cuerpo lexical en mediciones a corto y largo plazo.
3.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Establecer el marco de referencia concerniente a la conformación de propuestas encaminadas a la aplicación de las ondas alfa en clase como medio facilitador del aprendizaje.
Determinar la efectividad de la enseñanza con los métodos tradicionales, en estudiantes de ingles de cuarto grado del colegio Nusefa.
Evaluar la efectividad del aprendizaje mediante la utilización de una banda sonora con ondas alfa en la clase de inglés y como fondo musical mientras se presenta un cuerpo lexical como método innovador, con estudiantes de ingles de cuarto grado del colegio Nusefa.
Establecer la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre la efectividad del aprendizaje por medio de métodos tradicionales y con la utilización, como método innovador, de un fondo musical con ondas alfa en el momento de la presentación del material objeto de estudio.
Contribuir a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes por medio de desarrollar en ellos mejores patrones de atención y comportamiento mediante la utilización de técnicas orientadas a elevar el equilibrio mental propiciado por las ondas alfa.
3.8 JUSTIFICACIÓN
Nuestro cerebro consta de dos hemisferios cerebrales, izquierdo y derecho. Cada hemisferio tiene funciones específicas y goza de una cierta autonomía propia. En el momento de realizar una tarea en particular la actividad del cerebro se concentra principalmente en un hemisferio y pasa, de uno a otro hemisferio, según la evolución de la tarea y las necesidades específicas, Viadero (1998). En otras palabras, cuando un hemisferio está ocupado realizando las funciones propias que le competen, el otro está más relajado, esperando su turno para entrar en pleno funcionamiento. Esto es lo que ocurre en las personas normales que utilizan su cerebro para el aprendizaje sin hacer óptimo uso de la sincronicidad del mismo.
Surge entonces un interrogante ¿Qué pasaría en la calidad del aprendizaje si el estudiante poseyera la facultad, habilidad, entrenamiento u oportunidad para que sus dos hemisferios funcionen de forma sincrónica? Se ha descubierto y demostrado que la mente, en estos casos, se manifiesta de forma llamativamente potente y competente capaz de memorizar más fácilmente, de aprender mejor, de mostrarse más creativa, de mejorar la capacidad para resolver problemas, de relajarse mejor y, en definitiva, de ser más eficaz su funcionamiento en cualquier ocasión, Rauscher (1997).
Es precisamente esta condición de sincronicidad cerebral lo que crea las ondas alfa y que propicia estados mentales apropiados para el aprendizaje. Nadie duda que la música juega tiene gran influencia en el cerebro al cambiar los estados de ánimo y propiciar condiciones especiales para diferentes actividades. La música tiene un poderoso efecto en nuestras emociones. Como dice Rauscher (1997):
“Los padres saben que una canción de cuna cantada en un tono bajo y suave puede tranquilizar a un bebé alterado. Un coro majestuoso puede llenarnos de emoción, pero también la música puede afectar la manera en que pensamos. En los últimos años hemos aprendido bastante sobre el desarrollo del cerebro. Los bebés nacen con miles de millones de células cerebrales. Durante los primeros años de vida, estas células forman conexiones con otras células cerebrales. Con el tiempo las conexiones que utilizamos regularmente se vuelven más fuertes. Los niños que crecen escuchando música desarrollan fuertes conexiones relacionadas con la música. De hecho, algunas de estas vías musicales afectan a la manera en que nosotros pensamos. Al escuchar música clásica podemos mejorar nuestro razonamiento espacial por lo menos por poco tiempo.”
La música predispone al cerebro para aprender mejor, tal vez no nos haga más inteligentes, pero si acondiciona nuestro cerebro para cierto tipo de pensamiento. Después de escuchar música clásica los adultos pueden realizar ciertos ejercicios espaciales con más rapidez, como juntar las piezas de un rompecabezas, Wallace (1994). Cuando escuchamos música clásica, la vía espacial se “activa” y está lista para ser utilizada. Este acondicionamiento facilita la ejecución más rápida del rompecabezas. Pero este efecto dura solo por poco tiempo, alrededor de una hora después de haber escuchado la música, por lo que su uso en clase se convierte en una herramienta efectiva de aprendizaje.
Este conocimiento de cómo funciona el cerebro y como éste mismo aprende es conocido por los científicos, los inventores y, sin duda, los muy hábiles comerciantes, quienes ya aplican estos principios a sus negocios u ocupaciones. La presencia de la música, y no cualquier tipo de música, se percibe en centros comerciales, tiendas, supermercados, iglesias, emisiones de noticieros en radio y televisión. Obviamente los efectos en mayor flujo de personas, mejores resultados económicos y convencimiento no faltan. Sin embargo, parece ser que los profesores, quienes deberían ser expertos en la neurociencia del aprendizaje, son los que menos saben del tema y usualmente no utilizan herramientas que potencien el aprendizaje. De acuerdo con Hodgkin (2005) educar significa cambiar algún aspecto del funcionamiento cerebral. Los educadores deben ser conscientes de que trabajan con cerebros vivos, con unas capacidades que se desarrollan en el tiempo. El conocimiento del desarrollo del cerebro y las estrategias óptimas de aprendizaje que el profesor puede crear o suscitar en el aula de clase nos permitirá cambiar un paradigma que muy a menudo se ventila en los ambientes pedagógicos modernos y que señala que los profesores en la escuela de hoy nacieron en el siglo XX, utilizan modelos pedagógicos del siglo XIX y educan personas del siglo XXI, Pozo (2006). El mismo autor afirma:
“El aula es hoy un espacio cada vez más extraño para el alumno, donde pasan cosas que no tienen nada que ver con lo que ocurre en el resto de la sociedad.”
Por esta razón este proyecto de investigación pretende dotar al profesor de conocimiento sobre cómo funciona el cerebro, cómo se potencializa en mejor forma y cómo se crean ambientes óptimos de aprendizaje.
Para Busnego (1999) El efecto de las ondas alfa en la creación de un ambiente positivo y eficiente para el aprendizaje se puede describir así:
1. Relajación. Programa ideal para conseguir una perfecta armonía entre el cuerpo y la mente, reequilibra el Sistema Nervioso y fortalece el Sistema Inmunitario. 2. Aprendizaje. Las frecuencias sonoras Alfa son ideales para disponer al cerebro ante cualquier tarea de aprendizaje, sea asimilar un idioma o memorizar cualquier tipo de información.3. Creatividad. Cuando se mezclan ondas Alfa y Beta se incrementa el potencial creativo e imaginativo de las personas.
Los resultados de esta investigación son de gran utilidad pues si se logra confirmar que las ondas alfa mejoran el nivel de atención y concentración en clase, los profesores podrán utilizarlas ya sea con música de superaprendizaje que ya las trae o mediante su uso directo en la potenciación del aprendizaje de sus estudiantes en cualquier materia. Esta herramienta será de gran utilidad en el ambiente de clase típico donde los niveles de ruido, distractores y poca atención hacen difícil los procesos exitosos de aprendizaje.
En los salones de hoy en día, los profesores enfrentan una situación bastante difícil que amerita la búsqueda de alternativas eficientes, económicas e inocuas para los estudiantes conducentes al desarrollo harmónico de sus actividades docentes. Esta investigación aporta una herramienta inofensiva, eficiente y que puede pasar desapercibida para ellos y a la vez mejorar el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Tradicionalmente se ha utilizado estas ondas dentro de temas de música clásica con cierto grado de resistencia de los estudiantes, por lo menos mientras se acostumbran a ella. Una vez esta música hace parte del desarrollo normal de la clase, los estudiantes se sienten cómodos con ella y terminan por disfrutarla. Con las ondas alfa moduladas y utilizadas como fondo sonoro esperamos poner un sello de éxito en la asimilación y evocación del material lexical que hace parte de esta investigación. Lo novedoso de esta herramienta para facilitar el aprendizaje es que funciona sola, no requiere atención por parte del estudiante, no presenta costos importantes y se crea un ambiente de clase propicio para el aprendizaje.
Nuestro cerebro consta de dos hemisferios cerebrales, izquierdo y derecho. Cada hemisferio tiene funciones específicas y goza de una cierta autonomía propia. En el momento de realizar una tarea en particular la actividad del cerebro se concentra principalmente en un hemisferio y pasa, de uno a otro hemisferio, según la evolución de la tarea y las necesidades específicas, Viadero (1998). En otras palabras, cuando un hemisferio está ocupado realizando las funciones propias que le competen, el otro está más relajado, esperando su turno para entrar en pleno funcionamiento. Esto es lo que ocurre en las personas normales que utilizan su cerebro para el aprendizaje sin hacer óptimo uso de la sincronicidad del mismo.
Surge entonces un interrogante ¿Qué pasaría en la calidad del aprendizaje si el estudiante poseyera la facultad, habilidad, entrenamiento u oportunidad para que sus dos hemisferios funcionen de forma sincrónica? Se ha descubierto y demostrado que la mente, en estos casos, se manifiesta de forma llamativamente potente y competente capaz de memorizar más fácilmente, de aprender mejor, de mostrarse más creativa, de mejorar la capacidad para resolver problemas, de relajarse mejor y, en definitiva, de ser más eficaz su funcionamiento en cualquier ocasión, Rauscher (1997).
Es precisamente esta condición de sincronicidad cerebral lo que crea las ondas alfa y que propicia estados mentales apropiados para el aprendizaje. Nadie duda que la música juega tiene gran influencia en el cerebro al cambiar los estados de ánimo y propiciar condiciones especiales para diferentes actividades. La música tiene un poderoso efecto en nuestras emociones. Como dice Rauscher (1997):
“Los padres saben que una canción de cuna cantada en un tono bajo y suave puede tranquilizar a un bebé alterado. Un coro majestuoso puede llenarnos de emoción, pero también la música puede afectar la manera en que pensamos. En los últimos años hemos aprendido bastante sobre el desarrollo del cerebro. Los bebés nacen con miles de millones de células cerebrales. Durante los primeros años de vida, estas células forman conexiones con otras células cerebrales. Con el tiempo las conexiones que utilizamos regularmente se vuelven más fuertes. Los niños que crecen escuchando música desarrollan fuertes conexiones relacionadas con la música. De hecho, algunas de estas vías musicales afectan a la manera en que nosotros pensamos. Al escuchar música clásica podemos mejorar nuestro razonamiento espacial por lo menos por poco tiempo.”
La música predispone al cerebro para aprender mejor, tal vez no nos haga más inteligentes, pero si acondiciona nuestro cerebro para cierto tipo de pensamiento. Después de escuchar música clásica los adultos pueden realizar ciertos ejercicios espaciales con más rapidez, como juntar las piezas de un rompecabezas, Wallace (1994). Cuando escuchamos música clásica, la vía espacial se “activa” y está lista para ser utilizada. Este acondicionamiento facilita la ejecución más rápida del rompecabezas. Pero este efecto dura solo por poco tiempo, alrededor de una hora después de haber escuchado la música, por lo que su uso en clase se convierte en una herramienta efectiva de aprendizaje.
Este conocimiento de cómo funciona el cerebro y como éste mismo aprende es conocido por los científicos, los inventores y, sin duda, los muy hábiles comerciantes, quienes ya aplican estos principios a sus negocios u ocupaciones. La presencia de la música, y no cualquier tipo de música, se percibe en centros comerciales, tiendas, supermercados, iglesias, emisiones de noticieros en radio y televisión. Obviamente los efectos en mayor flujo de personas, mejores resultados económicos y convencimiento no faltan. Sin embargo, parece ser que los profesores, quienes deberían ser expertos en la neurociencia del aprendizaje, son los que menos saben del tema y usualmente no utilizan herramientas que potencien el aprendizaje. De acuerdo con Hodgkin (2005) educar significa cambiar algún aspecto del funcionamiento cerebral. Los educadores deben ser conscientes de que trabajan con cerebros vivos, con unas capacidades que se desarrollan en el tiempo. El conocimiento del desarrollo del cerebro y las estrategias óptimas de aprendizaje que el profesor puede crear o suscitar en el aula de clase nos permitirá cambiar un paradigma que muy a menudo se ventila en los ambientes pedagógicos modernos y que señala que los profesores en la escuela de hoy nacieron en el siglo XX, utilizan modelos pedagógicos del siglo XIX y educan personas del siglo XXI, Pozo (2006). El mismo autor afirma:
“El aula es hoy un espacio cada vez más extraño para el alumno, donde pasan cosas que no tienen nada que ver con lo que ocurre en el resto de la sociedad.”
Por esta razón este proyecto de investigación pretende dotar al profesor de conocimiento sobre cómo funciona el cerebro, cómo se potencializa en mejor forma y cómo se crean ambientes óptimos de aprendizaje.
Para Busnego (1999) El efecto de las ondas alfa en la creación de un ambiente positivo y eficiente para el aprendizaje se puede describir así:
1. Relajación. Programa ideal para conseguir una perfecta armonía entre el cuerpo y la mente, reequilibra el Sistema Nervioso y fortalece el Sistema Inmunitario. 2. Aprendizaje. Las frecuencias sonoras Alfa son ideales para disponer al cerebro ante cualquier tarea de aprendizaje, sea asimilar un idioma o memorizar cualquier tipo de información.3. Creatividad. Cuando se mezclan ondas Alfa y Beta se incrementa el potencial creativo e imaginativo de las personas.
Los resultados de esta investigación son de gran utilidad pues si se logra confirmar que las ondas alfa mejoran el nivel de atención y concentración en clase, los profesores podrán utilizarlas ya sea con música de superaprendizaje que ya las trae o mediante su uso directo en la potenciación del aprendizaje de sus estudiantes en cualquier materia. Esta herramienta será de gran utilidad en el ambiente de clase típico donde los niveles de ruido, distractores y poca atención hacen difícil los procesos exitosos de aprendizaje.
En los salones de hoy en día, los profesores enfrentan una situación bastante difícil que amerita la búsqueda de alternativas eficientes, económicas e inocuas para los estudiantes conducentes al desarrollo harmónico de sus actividades docentes. Esta investigación aporta una herramienta inofensiva, eficiente y que puede pasar desapercibida para ellos y a la vez mejorar el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Tradicionalmente se ha utilizado estas ondas dentro de temas de música clásica con cierto grado de resistencia de los estudiantes, por lo menos mientras se acostumbran a ella. Una vez esta música hace parte del desarrollo normal de la clase, los estudiantes se sienten cómodos con ella y terminan por disfrutarla. Con las ondas alfa moduladas y utilizadas como fondo sonoro esperamos poner un sello de éxito en la asimilación y evocación del material lexical que hace parte de esta investigación. Lo novedoso de esta herramienta para facilitar el aprendizaje es que funciona sola, no requiere atención por parte del estudiante, no presenta costos importantes y se crea un ambiente de clase propicio para el aprendizaje.
4. MARCO TEÓRICO
El mundo del hombre contemporáneo se funda sobre los resultados de la ciencia: el dato reemplaza al mito, la teoría a la fantasía, la predicción a la profecía.
Mario Bunge
Tras muchos años de experiencia docente el presente trabajo de investigación surge como un esfuerzo por crear las condiciones óptimas para el aprendizaje en el aula de clase sin que ésto conlleve el desgaste permanente de la figura de autoridad del docente cuando trata de mantener su clase en orden o bajo control. Buscamos un mecanismo que le permita a los estudiantes aprender en forma subconsciente el material de clase obviamente bajo la guía del profesor y utilizando mecanismos o herramientas que hagan su manejo de la clase mas fácil, más eficiente, más armónico y de mayor satisfacción para el estudiante. Esta visión, consistente en darle un uso mas globalizado al cerebro para el aprendizaje, se enmarca en un enfoque epistemológico que se va explicar a lo largo del trabajo desde la neurociencia.
4.1 NEUROCIENCIA Y CONCEPTO
Para Eric Kandel, ganador del premio Nóbel en el año 2000 por sus investigaciones en transducción de señales en el sistema nervioso, lo cual ahora es relacionado con la síntesis de proteínas en la formación de la memoria, la tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células nerviosas para producir la conducta y cómo estas células están influidas por el medio ambiente, Frängsmyr (2001). Considera que el propósito más importante de este conjunto de ciencias es entender cómo el encéfalo produce la individualidad indiscutible de la acción del ser humano. Esta ciencia comprende 5 grandes disciplinas: Anatomía, Embriología, Fisiología, Farmacología y Psicología. En la actualidad hay dos campos muy bastos que también nutren la neurociencia: la Biología molecular y la Genética.
Tratar de darle cuerpo definido a la Neurociencia es muy difícil porque ella proviene de múltiples raíces y de ahí el problema en abordarla. También es un gran reto darle un cuerpo disciplinar unificado y abarcador. Por lo tanto, formular su objeto como ciencia es bastante complicado dadas las diferencias con que se tratan los múltiples temas relacionados con la neurociencia. Sin embargo, la disparidad de criterios o su diversidad no debería tratarse como contradicción sino como riqueza de potenciales de conocimiento e investigación con el fin tener una interpretación cada vez más profunda y clara de la estructura funcional orgánica que mayor asombra la ciencia: el cerebro humano.
Para nosotros en primer lugar en esta cadena de causa y efecto que es el aprendizaje está la motivación por algo, en el caso de un aula de clase por el tema. Esta motivación conduce al segundo elemento: la atención. A su vez, ésta propicia la retención en la memoria, tercer paso, para finalmente y como fruto de la práctica significativa llegar al cuarto paso: el aprendizaje. El ciclo se vuelve a repetir ya que el aprendizaje refuerza la autoimagen y por lo tanto crea una atracción personal hacia este proceso, lo cual lleva de nuevo al ciclo inicial de la motivación o la emocionalidad necesaria para empezar todo el proceso.
Figura 2. Elementos del aprendizaje
En el cuadro anterior de Hellin (2007), se hace un esquema de los pasos que sigue el aprendizaje. No obstante, no explica como aparece la atención. Esta no aparece en el aula de clase como arte de magia, sino como respuesta a un estímulo; una emoción despertada por el docente o por su material que concentra por un cierto tiempo la atención de los estudiantes mientras esperan que ese estímulo lleve a una situación que mantenga la emocionalidad y como recompensa su interés o atención.
Por lo tanto, el propósito central de esta investigación radica en asegurar el paso más importante; lograr la motivación, mediante el uso de las ondas alfa en el ambiente de clase. Es decir, para que el docente despierte la motivación en infantes o adolescentes escolares requiere contar con grandes atributos en metodología, carisma personal, materiales de clase, contenidos reales, instalaciones físicas donde se dan las clases, horario de la clase, entre muchas. Cómo éste es el camino difícil y costoso, se hace necesario descubrir un camino mas corto a la motivación o emocionalidad conducente al aprendizaje. Coincidimos con Paradisi (2006) en que hay dos clases de motivación en lo que concierne a la voluntad del individuo: la consciente y la inconsciente. Este trabajo está dedicado a encontrar mecanismos de motivación inconsciente en el aula de clase para facilitar la labor del docente y mejorar el nivel de aprendizaje por parte del estudiante.
La labor docente se ilustra claramente en esta respuesta que Irrazabal (2007) da sobre como abordar los innumerables retos que el profesor enfrenta en el aula de clase en lo que respecta a cómo motivar y mantenerlos en ese estado mental:
“Sin duda alguna, como futuros docentes tendremos muchas responsabilidades y metas que cumplir para con nuestros alumnos, las cuales van mucho mas allá de entregarles conocimientos, tendremos que ser profesores y orientadores a la vez, traspasar valores, reforzar la confianza en si mismos, incentivarlos a aprender, etc. y es esto lo mas difícil de lograr "incentivar", ¿Como puedo motivar a 45 alumnos tan diferentes entre si a aprender a prestar atención al profesor y a los temas a tratar? La motivación pasa a ser una misión para el docente la que no puede llevar a cabo por si solo, ya que es una tarea en conjunto con los padres de los alumnos y estos mismos. El profesor se debe dar el espacio para indagar en la vida "personal" de sus alumnos, saber sus gustos, que hacen en el tiempo libre, con quienes viven, etc. de esta manera, podrá tener un indicio porque a Juanito le cuesta entender en matemáticas y le va excelente en artes o por que María, una alumna aplicada y responsable no entrega el trabajo a tiempo, quizás ese día no estaba motivada por algún problema familiar. Las causas de la motivación y de la desmotivación son infinitas. El profesor tiene que reforzar la motivación intrínseca de cada alumno y ayudarlos a descubrir que es o que realmente los motiva. También debe utilizar la motivación extrínseca como apoyo a los pequeños objetivos que se plantean los alumnos, es decir, por ejemplo: Si a Juanito le cuesta las matemáticas el profesor debe encontrar medios más entretenidos que logren captar la atención de Juanito y motivarlo. Esto debe ser paso a paso y por cada progreso que tenga el niño dar una recompensa, esta puede ser felicitarlo, poner una anotación positiva, etc. Hay que tener claro que las recompensas e incentivos no causan el mismo efecto en todos los alumnos, un alumno de enseñanza media no le motivara como recompensa una carita feliz, le incentivará una décima mas en la prueba, mientras que un niño de segundo básico, una estrellita en la mano por su buen comportamiento basta para que ese comportamiento se siga repitiendo. Por ello debemos tener presente que ambas motivaciones deben complementarse.”
El mundo del hombre contemporáneo se funda sobre los resultados de la ciencia: el dato reemplaza al mito, la teoría a la fantasía, la predicción a la profecía.
Mario Bunge
Tras muchos años de experiencia docente el presente trabajo de investigación surge como un esfuerzo por crear las condiciones óptimas para el aprendizaje en el aula de clase sin que ésto conlleve el desgaste permanente de la figura de autoridad del docente cuando trata de mantener su clase en orden o bajo control. Buscamos un mecanismo que le permita a los estudiantes aprender en forma subconsciente el material de clase obviamente bajo la guía del profesor y utilizando mecanismos o herramientas que hagan su manejo de la clase mas fácil, más eficiente, más armónico y de mayor satisfacción para el estudiante. Esta visión, consistente en darle un uso mas globalizado al cerebro para el aprendizaje, se enmarca en un enfoque epistemológico que se va explicar a lo largo del trabajo desde la neurociencia.
4.1 NEUROCIENCIA Y CONCEPTO
Para Eric Kandel, ganador del premio Nóbel en el año 2000 por sus investigaciones en transducción de señales en el sistema nervioso, lo cual ahora es relacionado con la síntesis de proteínas en la formación de la memoria, la tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células nerviosas para producir la conducta y cómo estas células están influidas por el medio ambiente, Frängsmyr (2001). Considera que el propósito más importante de este conjunto de ciencias es entender cómo el encéfalo produce la individualidad indiscutible de la acción del ser humano. Esta ciencia comprende 5 grandes disciplinas: Anatomía, Embriología, Fisiología, Farmacología y Psicología. En la actualidad hay dos campos muy bastos que también nutren la neurociencia: la Biología molecular y la Genética.
Tratar de darle cuerpo definido a la Neurociencia es muy difícil porque ella proviene de múltiples raíces y de ahí el problema en abordarla. También es un gran reto darle un cuerpo disciplinar unificado y abarcador. Por lo tanto, formular su objeto como ciencia es bastante complicado dadas las diferencias con que se tratan los múltiples temas relacionados con la neurociencia. Sin embargo, la disparidad de criterios o su diversidad no debería tratarse como contradicción sino como riqueza de potenciales de conocimiento e investigación con el fin tener una interpretación cada vez más profunda y clara de la estructura funcional orgánica que mayor asombra la ciencia: el cerebro humano.
Para nosotros en primer lugar en esta cadena de causa y efecto que es el aprendizaje está la motivación por algo, en el caso de un aula de clase por el tema. Esta motivación conduce al segundo elemento: la atención. A su vez, ésta propicia la retención en la memoria, tercer paso, para finalmente y como fruto de la práctica significativa llegar al cuarto paso: el aprendizaje. El ciclo se vuelve a repetir ya que el aprendizaje refuerza la autoimagen y por lo tanto crea una atracción personal hacia este proceso, lo cual lleva de nuevo al ciclo inicial de la motivación o la emocionalidad necesaria para empezar todo el proceso.
Figura 2. Elementos del aprendizaje
En el cuadro anterior de Hellin (2007), se hace un esquema de los pasos que sigue el aprendizaje. No obstante, no explica como aparece la atención. Esta no aparece en el aula de clase como arte de magia, sino como respuesta a un estímulo; una emoción despertada por el docente o por su material que concentra por un cierto tiempo la atención de los estudiantes mientras esperan que ese estímulo lleve a una situación que mantenga la emocionalidad y como recompensa su interés o atención.
Por lo tanto, el propósito central de esta investigación radica en asegurar el paso más importante; lograr la motivación, mediante el uso de las ondas alfa en el ambiente de clase. Es decir, para que el docente despierte la motivación en infantes o adolescentes escolares requiere contar con grandes atributos en metodología, carisma personal, materiales de clase, contenidos reales, instalaciones físicas donde se dan las clases, horario de la clase, entre muchas. Cómo éste es el camino difícil y costoso, se hace necesario descubrir un camino mas corto a la motivación o emocionalidad conducente al aprendizaje. Coincidimos con Paradisi (2006) en que hay dos clases de motivación en lo que concierne a la voluntad del individuo: la consciente y la inconsciente. Este trabajo está dedicado a encontrar mecanismos de motivación inconsciente en el aula de clase para facilitar la labor del docente y mejorar el nivel de aprendizaje por parte del estudiante.
La labor docente se ilustra claramente en esta respuesta que Irrazabal (2007) da sobre como abordar los innumerables retos que el profesor enfrenta en el aula de clase en lo que respecta a cómo motivar y mantenerlos en ese estado mental:
“Sin duda alguna, como futuros docentes tendremos muchas responsabilidades y metas que cumplir para con nuestros alumnos, las cuales van mucho mas allá de entregarles conocimientos, tendremos que ser profesores y orientadores a la vez, traspasar valores, reforzar la confianza en si mismos, incentivarlos a aprender, etc. y es esto lo mas difícil de lograr "incentivar", ¿Como puedo motivar a 45 alumnos tan diferentes entre si a aprender a prestar atención al profesor y a los temas a tratar? La motivación pasa a ser una misión para el docente la que no puede llevar a cabo por si solo, ya que es una tarea en conjunto con los padres de los alumnos y estos mismos. El profesor se debe dar el espacio para indagar en la vida "personal" de sus alumnos, saber sus gustos, que hacen en el tiempo libre, con quienes viven, etc. de esta manera, podrá tener un indicio porque a Juanito le cuesta entender en matemáticas y le va excelente en artes o por que María, una alumna aplicada y responsable no entrega el trabajo a tiempo, quizás ese día no estaba motivada por algún problema familiar. Las causas de la motivación y de la desmotivación son infinitas. El profesor tiene que reforzar la motivación intrínseca de cada alumno y ayudarlos a descubrir que es o que realmente los motiva. También debe utilizar la motivación extrínseca como apoyo a los pequeños objetivos que se plantean los alumnos, es decir, por ejemplo: Si a Juanito le cuesta las matemáticas el profesor debe encontrar medios más entretenidos que logren captar la atención de Juanito y motivarlo. Esto debe ser paso a paso y por cada progreso que tenga el niño dar una recompensa, esta puede ser felicitarlo, poner una anotación positiva, etc. Hay que tener claro que las recompensas e incentivos no causan el mismo efecto en todos los alumnos, un alumno de enseñanza media no le motivara como recompensa una carita feliz, le incentivará una décima mas en la prueba, mientras que un niño de segundo básico, una estrellita en la mano por su buen comportamiento basta para que ese comportamiento se siga repitiendo. Por ello debemos tener presente que ambas motivaciones deben complementarse.”
4.2 MOTIVACIÓN
Únicamente los peces muertos nadan con la corriente. Coachenlinea
Para Hellin (2007) la motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. En el contexto de clase el binomio profesor-alumnos tienen objetivos particulares al inicio de la clase. Es claro que el docente tiene un objetivo académico por cubrir para terminar la clase habiendo transmitido un cuerpo de conocimiento al alumno. Sin embargo, para el alumno al inicio de la clase, especialmente a temprana edad, es disfrutar el tiempo de clase lo más que pueda con o sin la participación del profesor. Cuando ambos coinciden en el mismo objetivo el aprendizaje se da en mejor forma.
En el caso del aprendizaje del inglés, evidentemente el profesor intenta desarrollar una motivación en los estudiantes que los mantenga en estado de activación mental por su clase. Si se logra por la habilidad propia y personal del profesor surge en los estudiantes la conducta que consiste en ir a buscar nuevo conocimiento dentro y fuera del aula. Además, la mantiene; es decir, cuanta más deseos se tenga por aprender algo, más directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos ganas de aprender un idioma o cualquier otra cosa vamos a la fuente, en este caso el profesor y su clase. En resumen, la motivación nos dirige para satisfacer la necesidad de aprender.
A la motivación igualmente se le considera como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. Esto es muy importante en el aula de clase ya que existe infinidad de distractores y actividades divertidas en que pueden incurrir los estudiantes si no hay una alternativa mejor propuesta por el profesor. De hecho, la motivación está directamente relacionada con el impulso en una actividad grupal como lo es el aprendizaje de un idioma en un aula de clase. Este entorno que Vigotsky define como zona proximal pretende lograr la eficacia del esfuerzo colectivo orientado a internalizar conceptos y temas desarrollados en clase. A la vez se estimula al alumno en la búsqueda continua de mejores situaciones de aprendizaje dentro y fuera del salón con lo cual alcanzará un desarrollo de su personalidad, elemento crucial en esta época donde campea la despersonalización y por lo tanto donde la escuela debe servir para que nuestros estudiantes crezcan como personas positivas, capaces y seguras de sus habilidades y potencialidades.
Según Goleman (1997) se sabe que la amígdala alberga el circuito cerebral que respalda la motivación. Contiene el aprendizaje emocional que motiva a unos y a otros no y que predispone a unos a encontrar placer en unas cosas y a otros no. El repertorio de recuerdos, sentimientos y hábitos asociados a estas actividades, se halla almacenado en los bancos de memoria emocionales de la amígdala y en sus circuitos asociados. Esto implica que el aprendizaje de un cuerpo nuevo de conocimiento es determinado usualmente en la amígdala por el pasado almacenada en ella y que relaciona los estímulos actuales que se le presentan con situaciones similares vividas antes. La amígdala constituye una especie de retén de registro y control que debe atravesar cualquier cosa que nos interese, ya que prioriza nuestras actividades vitales. En la educación como en los demás campos de la vida humana, el “presente” debe ser aprobado por el “pasado”.
Los circuitos nerviosos de la motivación, el combustible que nos impulsa por la vida, están ligados a los lóbulos pre-frontales, el centro ejecutivo del cerebro que proporciona el contexto y la adecuación necesaria a los impulsos de la amígdala. La región prefrontal alberga una serie de neuronas inhibitorias que pueden vetar o adaptar los impulsos procedentes de la amígdala, instaurando los frenos o la cautela al circuito neurológico de la motivación. En esta forma, mientras que la amígdala nos impulsa a actuar, los lóbulos prefrontales tratan de determinar la conveniencia del acto.
Es en este momento en que los lóbulos prefrontales actúan sobre los impulsos provenientes de la amígdala que surge la atención. Los lóbulos prefrontales son el sustrato anatómico para las funciones ejecutivas. Para Norman (2000) Las funciones ejecutivas son aquellas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin y comprenden la atención, planificación, secuenciación y reorientación sobre nuestros actos. Además los lóbulos frontales tienen importantes conexiones con el resto del cerebro. Así Goldberg, alumno y amigo de A.R. Luria, citado por Burgués (1997) usa la metáfora del director de orquesta; según la cual los lóbulos frontales son los encargados de tomar la información de todas las demás estructuras y coordinarlas para actuar de forma conjunta.
Únicamente los peces muertos nadan con la corriente. Coachenlinea
Para Hellin (2007) la motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. En el contexto de clase el binomio profesor-alumnos tienen objetivos particulares al inicio de la clase. Es claro que el docente tiene un objetivo académico por cubrir para terminar la clase habiendo transmitido un cuerpo de conocimiento al alumno. Sin embargo, para el alumno al inicio de la clase, especialmente a temprana edad, es disfrutar el tiempo de clase lo más que pueda con o sin la participación del profesor. Cuando ambos coinciden en el mismo objetivo el aprendizaje se da en mejor forma.
En el caso del aprendizaje del inglés, evidentemente el profesor intenta desarrollar una motivación en los estudiantes que los mantenga en estado de activación mental por su clase. Si se logra por la habilidad propia y personal del profesor surge en los estudiantes la conducta que consiste en ir a buscar nuevo conocimiento dentro y fuera del aula. Además, la mantiene; es decir, cuanta más deseos se tenga por aprender algo, más directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos ganas de aprender un idioma o cualquier otra cosa vamos a la fuente, en este caso el profesor y su clase. En resumen, la motivación nos dirige para satisfacer la necesidad de aprender.
A la motivación igualmente se le considera como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. Esto es muy importante en el aula de clase ya que existe infinidad de distractores y actividades divertidas en que pueden incurrir los estudiantes si no hay una alternativa mejor propuesta por el profesor. De hecho, la motivación está directamente relacionada con el impulso en una actividad grupal como lo es el aprendizaje de un idioma en un aula de clase. Este entorno que Vigotsky define como zona proximal pretende lograr la eficacia del esfuerzo colectivo orientado a internalizar conceptos y temas desarrollados en clase. A la vez se estimula al alumno en la búsqueda continua de mejores situaciones de aprendizaje dentro y fuera del salón con lo cual alcanzará un desarrollo de su personalidad, elemento crucial en esta época donde campea la despersonalización y por lo tanto donde la escuela debe servir para que nuestros estudiantes crezcan como personas positivas, capaces y seguras de sus habilidades y potencialidades.
Según Goleman (1997) se sabe que la amígdala alberga el circuito cerebral que respalda la motivación. Contiene el aprendizaje emocional que motiva a unos y a otros no y que predispone a unos a encontrar placer en unas cosas y a otros no. El repertorio de recuerdos, sentimientos y hábitos asociados a estas actividades, se halla almacenado en los bancos de memoria emocionales de la amígdala y en sus circuitos asociados. Esto implica que el aprendizaje de un cuerpo nuevo de conocimiento es determinado usualmente en la amígdala por el pasado almacenada en ella y que relaciona los estímulos actuales que se le presentan con situaciones similares vividas antes. La amígdala constituye una especie de retén de registro y control que debe atravesar cualquier cosa que nos interese, ya que prioriza nuestras actividades vitales. En la educación como en los demás campos de la vida humana, el “presente” debe ser aprobado por el “pasado”.
Los circuitos nerviosos de la motivación, el combustible que nos impulsa por la vida, están ligados a los lóbulos pre-frontales, el centro ejecutivo del cerebro que proporciona el contexto y la adecuación necesaria a los impulsos de la amígdala. La región prefrontal alberga una serie de neuronas inhibitorias que pueden vetar o adaptar los impulsos procedentes de la amígdala, instaurando los frenos o la cautela al circuito neurológico de la motivación. En esta forma, mientras que la amígdala nos impulsa a actuar, los lóbulos prefrontales tratan de determinar la conveniencia del acto.
Es en este momento en que los lóbulos prefrontales actúan sobre los impulsos provenientes de la amígdala que surge la atención. Los lóbulos prefrontales son el sustrato anatómico para las funciones ejecutivas. Para Norman (2000) Las funciones ejecutivas son aquellas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin y comprenden la atención, planificación, secuenciación y reorientación sobre nuestros actos. Además los lóbulos frontales tienen importantes conexiones con el resto del cerebro. Así Goldberg, alumno y amigo de A.R. Luria, citado por Burgués (1997) usa la metáfora del director de orquesta; según la cual los lóbulos frontales son los encargados de tomar la información de todas las demás estructuras y coordinarlas para actuar de forma conjunta.
4.3 ATENCIÓN
La atención es la aplicación de la mente a un objeto. Jaime Balmes
Flórez (2005) define la atención como el proceso mediante el cual los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) inicialmente hacen un pedido a nuestra atención y hacen que nos orientemos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos; así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda etapa, si el estímulo es interesante o vale la pena el gasto de tiempo y energía mantenemos la atención activa e involucramos todos los sentidos, dejándolos enganchados para tomar de la situación lo máximo posible. Nuestros intereses juegan un papel fundamental en la operatividad de nuestra atención.
Adicionalmente a este proceso Luria (1984) hizo alusión a los aspectos biológicos que la atención desencadena y que son desencadenados para llegar a mantener este estado. El se refiere a ellos como indicadores fisiológicos de la atención. Estos índices son un grupo completo de síntomas que reflejan un aumento general en el nivel del estado preparación o tono del organismo que acompañan a todo fenómeno de arousal. Ellos son cambios en la actividad cardiaca y respiratoria, vasoconstricción periférica, aparición del reflejo psicogalvánico, aparición del fenómeno de desincronización (decremento del ritmo electroencefalográfico alfa e incremento del beta) que se observan siempre que la atención es atraída por un estímulo o alguna otra forma de actividad, y la modificación de potenciales evocados cerebrales. En relación a esto último, los potenciales evocados cognitivos han resultado de gran utilidad ya que su análisis no sólo permite conocer los mecanismos íntimos de la atención sino además aquellos que conducen a través del tiempo y del desarrollo a la formación y consolidación de la atención. Esto quiere decir que el proceso de la atención desencadena profundos cambios en cuerpo y mente que permiten la fijación de aquello que se esta presentando en ese momento a los sentidos del alumno. Solo así podremos hablar de aprendizaje y recordación de lo aprendido. El ciclo completo que se inició con la motivación, continuó con la atención, pasó al aprendizaje y la formación del recuerdo futuro de lo aprendido, muy seguramente termina con la atracción del estudiante por el tema o aspecto estudiado y el ciclo empieza otra vez. Este es entonces el aprendizaje sostenible, el aprendiz que aprende a aprender que luego comienza a emprender y aplicar lo aprendido en su vida académica, laboral y a su crecimiento personal.
En la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la información que nos llega por los sentidos. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información y otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. La atención es un proceso complejo en el que, como mínimo, se pueden distinguir dos situaciones de acuerdo a Troncoso (2006):
a) Un objeto reclama o llama nuestra atenciónb) Nosotros prestamos, centramos y mantenemos nuestra atención sobre el objeto. En el primer caso, la atención es controlada desde el exterior por algo que la desencadena: es un control, por así decir, que va de abajo arriba, o de fuera hacia adentro. Mientras que en el segundo caso, el control lo ejercitamos nosotros desde dentro de nuestro cerebro; el control va de arriba abajo, o de dentro hacia fuera.
Aunque no hay una exactitud en cuanto a la precisa localización en el cerebro de estas funciones, parece ser que los códigos o representaciones que se activan en forma de percepciones, imágenes, ideas, sentimientos y acciones residen en la corteza cerebral, dentro de las columnas neuronales que la constituyen. Para ello, tiene que haber una activación de unas columnas que identifiquen el evento relacionado con la atención, y la desactivación de otras columnas; de esta manera, seguirá clara y conectada la actividad en aquellas columnas corticales que estén relacionadas con el evento, Flórez (2006).
Posiblemente sea el tálamo la región que realiza esta selección y deselección de unas u otras columnas corticales. Este se caracteriza por contar con circuitos que proyectan recíprocamente hacia prácticamente toda la corteza, formando bucles tálamo-corticales. A su vez la acción seleccionadora del tálamo es desencadenada por los impulsos que llegan desde el exterior, o bien el control ejecutivo presente en la corteza prefrontal y relacionado con los mecanismos de memoria a corto plazo.
Así, pues, para que haya atención se requiere la actividad precisa de muchas redes neuronales interconectadas mediante sus sinapsis y es preciso que los estímulos externos accedan bien al cerebro, y éste los procese adecuadamente en las áreas responsables de recibirlos y de integrarlos. Como acabamos de ver, estas áreas se encuentran distribuidas por diversas zonas de la corteza cerebral. Además, la información debe ser rápidamente retenida, evaluada y contrastada para decidir si vale la pena mantener esa atención. La atención mantenida por un largo tiempo seguramente conlleva a la elaboración de una impronta fuerte y bien definida en la memoria acerca del tema aprendido o a una experiencia de clase mucho más firme y por lo tanto más confiable de ser evocada.
No obstante hay autores que afirman que se puede llegar a la memoria sin tener que pasar por la atención, Anderson (2001). Este aspecto que está relacionado con el potencial inconsciente del cerebro para aprender de nuestro entorno es de gran interés igualmente ya que puede ser potencializado por las ondas alfa, efecto que trataremos en detalle más adelante.
La atención es la aplicación de la mente a un objeto. Jaime Balmes
Flórez (2005) define la atención como el proceso mediante el cual los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) inicialmente hacen un pedido a nuestra atención y hacen que nos orientemos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos; así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda etapa, si el estímulo es interesante o vale la pena el gasto de tiempo y energía mantenemos la atención activa e involucramos todos los sentidos, dejándolos enganchados para tomar de la situación lo máximo posible. Nuestros intereses juegan un papel fundamental en la operatividad de nuestra atención.
Adicionalmente a este proceso Luria (1984) hizo alusión a los aspectos biológicos que la atención desencadena y que son desencadenados para llegar a mantener este estado. El se refiere a ellos como indicadores fisiológicos de la atención. Estos índices son un grupo completo de síntomas que reflejan un aumento general en el nivel del estado preparación o tono del organismo que acompañan a todo fenómeno de arousal. Ellos son cambios en la actividad cardiaca y respiratoria, vasoconstricción periférica, aparición del reflejo psicogalvánico, aparición del fenómeno de desincronización (decremento del ritmo electroencefalográfico alfa e incremento del beta) que se observan siempre que la atención es atraída por un estímulo o alguna otra forma de actividad, y la modificación de potenciales evocados cerebrales. En relación a esto último, los potenciales evocados cognitivos han resultado de gran utilidad ya que su análisis no sólo permite conocer los mecanismos íntimos de la atención sino además aquellos que conducen a través del tiempo y del desarrollo a la formación y consolidación de la atención. Esto quiere decir que el proceso de la atención desencadena profundos cambios en cuerpo y mente que permiten la fijación de aquello que se esta presentando en ese momento a los sentidos del alumno. Solo así podremos hablar de aprendizaje y recordación de lo aprendido. El ciclo completo que se inició con la motivación, continuó con la atención, pasó al aprendizaje y la formación del recuerdo futuro de lo aprendido, muy seguramente termina con la atracción del estudiante por el tema o aspecto estudiado y el ciclo empieza otra vez. Este es entonces el aprendizaje sostenible, el aprendiz que aprende a aprender que luego comienza a emprender y aplicar lo aprendido en su vida académica, laboral y a su crecimiento personal.
En la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la información que nos llega por los sentidos. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información y otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. La atención es un proceso complejo en el que, como mínimo, se pueden distinguir dos situaciones de acuerdo a Troncoso (2006):
a) Un objeto reclama o llama nuestra atenciónb) Nosotros prestamos, centramos y mantenemos nuestra atención sobre el objeto. En el primer caso, la atención es controlada desde el exterior por algo que la desencadena: es un control, por así decir, que va de abajo arriba, o de fuera hacia adentro. Mientras que en el segundo caso, el control lo ejercitamos nosotros desde dentro de nuestro cerebro; el control va de arriba abajo, o de dentro hacia fuera.
Aunque no hay una exactitud en cuanto a la precisa localización en el cerebro de estas funciones, parece ser que los códigos o representaciones que se activan en forma de percepciones, imágenes, ideas, sentimientos y acciones residen en la corteza cerebral, dentro de las columnas neuronales que la constituyen. Para ello, tiene que haber una activación de unas columnas que identifiquen el evento relacionado con la atención, y la desactivación de otras columnas; de esta manera, seguirá clara y conectada la actividad en aquellas columnas corticales que estén relacionadas con el evento, Flórez (2006).
Posiblemente sea el tálamo la región que realiza esta selección y deselección de unas u otras columnas corticales. Este se caracteriza por contar con circuitos que proyectan recíprocamente hacia prácticamente toda la corteza, formando bucles tálamo-corticales. A su vez la acción seleccionadora del tálamo es desencadenada por los impulsos que llegan desde el exterior, o bien el control ejecutivo presente en la corteza prefrontal y relacionado con los mecanismos de memoria a corto plazo.
Así, pues, para que haya atención se requiere la actividad precisa de muchas redes neuronales interconectadas mediante sus sinapsis y es preciso que los estímulos externos accedan bien al cerebro, y éste los procese adecuadamente en las áreas responsables de recibirlos y de integrarlos. Como acabamos de ver, estas áreas se encuentran distribuidas por diversas zonas de la corteza cerebral. Además, la información debe ser rápidamente retenida, evaluada y contrastada para decidir si vale la pena mantener esa atención. La atención mantenida por un largo tiempo seguramente conlleva a la elaboración de una impronta fuerte y bien definida en la memoria acerca del tema aprendido o a una experiencia de clase mucho más firme y por lo tanto más confiable de ser evocada.
No obstante hay autores que afirman que se puede llegar a la memoria sin tener que pasar por la atención, Anderson (2001). Este aspecto que está relacionado con el potencial inconsciente del cerebro para aprender de nuestro entorno es de gran interés igualmente ya que puede ser potencializado por las ondas alfa, efecto que trataremos en detalle más adelante.
4.4 MEMORIA
La memoria son las lagunas que dejó el olvido. Jorge Luís Borges, en “Funes el memorioso”
El cultivo de la memoria es tan necesario como el alimento para el cuerpo. Cicerón
Tradicionalmente la memoria ha sido definida como la capacidad para almacenar y recuperar conocimientos. Al igual que la atención, la memoria es un proceso que obviamente se da en el sistema nervioso. Según Estévez-Gonzalez (1997) desde el punto de vista neurofisiológico, los distintos tipos de memoria se originan por cambios en la capacidad de la transmisión sináptica de una neurona a la siguiente como consecuencia de una actividad nerviosa previa. Con estos cambios se crean nuevos caminos para desarrollar la transmisión de señales a través de los circuitos nerviosos del encéfalo. Las nuevas vías se denominan huellas mnésicas. Su importancia radica en que una vez se crean, pueden activarse para reproducir la memoria.
Esta huellas mnésicas parece ser que juegan un papel muy importante en los procesos intelectuales que ligamos a la memoria y que tienen que ver especialmente con la corteza cerebral y el sistema límbico, en particular el hipocampo. Estevez-Gonzales los relaciona directamente con los sustratos anatomofisiológicos que componen aquellas estructuras nerviosas, las neuronas y sus propiedades. En los últimos tiempos se ha insistido en la propiedad de plasticidad sináptica neuronal. Estudios relativamente recientes manifiestan que la plasticidad sináptica neuronal está efectivamente involucrada en los procesos de memoria y aprendizaje (Horn, 1991). Kandel y col. (1999) señalan, en este sentido, que la memoria a largo plazo se establece luego de la síntesis de nuevas proteínas y el desarrollo de nuevas conexiones sinápticas en la que estaban involucrados acontecimientos como: activación de genes y desarrollo de las conexiones sinápticas.
La memoria no es una función única que se pueda aislar de las demás funciones superiores. No se puede hablar de la pérdida de la memoria completamente en una persona y a la vez de todo lo que haya aprendido en el pasado. Lo que aparentemente puede perderse es la habilidad para recuperar algunos aprendizajes.
Squire (1992) clasifica la memoria en tipos y para esto es necesario emplear una referencia multidimensional, donde al menos se tengan en cuenta el tiempo, la secuencia y el dominio. El parámetro tiempo permite considerar una memoria a corto plazo (MCP) y una memoria a largo plazo (MLP).
La secuencia divide el proceso mnésico en fases sucesivas: fase de recepción y registro o también de memoria sensorial; fase de codificación que refuerza la adquisición; fase de consolidación; una fase denominada engrama o almacenamiento y por último las fases de recuperación de la información y de evocación de la misma. Las dos últimas fases nombradas son las que mas a menudo se tratan en los estudios de memorias.
El parámetro dominio o contenido distingue como puede ser recuperada y evocada la información, esto es "memoria declarativa o intencional" o memoria "no declarativa o implícita"(Estévez-Gonzálezycol.,1997a). Squire (1992) permite simplificar, aunque con ciertas precauciones, las tres dimensiones en una sola donde predomina el parámetro temporal. Así, distingue tres tipos principales de memoria en función del tiempo: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
La primera permite mantener la información durante milisegundos y se pueden distinguir subtipos de memoria de acuerdo a la modalidad de la información: icónica, ecoica, táctil, etcétera. La memoria a corto plazo, denominada también inmediata, mantiene y maneja información durante un período de tiempo estimado en segundos; el span o amplitud de memoria es una de las medidas objetivas de la evocación en la memoria a corto plazo (Estévez-González y col., 1997a). La memoria a largo plazo, aquella que distingue a los mejores aprendices y la que da un sello de lucidez a una persona, es la que una vez guardada, se puede recobrar durante años o incluso durante toda la vida; contiene nuestros recuerdos autobiográficos, el lenguaje con sus reglas, estructura, significados y significantes, nuestro conocimiento de la realidad y el mundo, sus reglas y los significados de los conceptos.
La memoria es entonces un proceso que permite al ser humano registrar, codificar, consolidar y almacenar la información para que cuando se requiera, se pueda acceder a ella y evocarla. Por lo tanto, es el otro lado de una moneda que en un lado tiene la memoria y en el otro el aprendizaje, pero que una vez la lanzamos al aire, o la utilizamos, no se pueden distinguir. De acuerdo a lo anterior, la memoria se puede clasificar de acuerdo a las estructuras cerebrales utilizadas.
1. Memoria a corto plazo, aquella de corta duración, inmediata u operacional.
2. Memoria a largo plazo o de larga duración. Esta se puede dividir en dos:
a. Declarativa o explícita que puede ser episódica o semántica
b. No declarativa o implícita que puede ser instrumental o procedimental. 4.4.1 La memoria a corto plazo u operacional
Nos permite mantener la información aproximadamente por un máximo de 30 segundos. Es un continuo de entrada y salida que se utiliza para retener la información según va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas como la comprensión, razonamiento y cálculo. Nos permite mantener una conexión con el entorno para así poder funcionar en él apropiadamente. Su capacidad es limitada y su mantenimiento depende de la variedad y tipo de estímulos que nos estén entrando. Es imprescindible para la fluidez del pensamiento y el razonamiento. Es la conexión con la realidad. Cuando se altera o no se ejecuta empezamos a soñar despiertos.
Figura 3. Tipos de memoria
Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente, es un sistema de memoria explícito y declarativo. Usualmente la encontramos dividida en varios componentes, así:
- Procesador de la información fonológica (ejemplo, retener un número telefónico en la cabeza)- Procesador de la información espacial (ejemplo, seguir mentalmente una ruta)- El sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención.
Para Flórez (2005) la memoria operacional usa una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3), según sea la tarea particular para la que trabaje, pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal. Normalmente, esta red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende regiones del cerebro posterior (ejemplo, las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho. Las tareas más complicadas exigen la participación de ambos hemisferios y la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal.
Figura 4. Areas del cerebro relacionadas con la memoria operacional
4.4.2 LA MEMORIA EPISÓDICA
Es un sistema de memoria explícita y declarativa. Trata con eventos sucedidos en el pasado que muy fácilmente van sufriendo modificaciones con el tiempo. Ramón y Cajal, padre de la neuroanatomía sugiere que no se pensaba jamás dos veces con el mismo cerebro, ya que “cada experiencia nueva vivida modificaba los circuitos neuronales que lo constituye” Habib (1994). Sin embargo seguimos utilizando esta estructura para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto o realidad, como es un breve relato de lo que nos pasó la semana pasada en la plaza de mercado o las prendas que nos pusimos ayer. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal.) Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubículo, el tracto mamilotalámico, el fórnix, los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). También participan los lóbulos frontales, no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información, evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual), Flórez (2005).
Figura 5. Áreas del cerebro relacionadas con la memoria episódica
4.4.3 LA MEMORIA SEMÁNTICA
Almacena datos generales e información. Es una memoria tipo enciclopedia o diccionario. Constituye nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. Es un sistema eminentemente de tipo declarativo y explícito, pero se diferencia de la memoria episódica en que se puede perder memoria de acontecimientos y aún así mantener la memoria de conceptos. La memoria semántica tiene que ver con nuestro conocimiento específico del mundo, sus datos concretos, los nombres de las personas, de las cosas y su significado. Se ubica más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales. Sin embargo, en una visión macro, la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. En nuestro presente trabajo experimental, ésta es la memoria que nosotros inicialmente enfocamos y desarrollamos ya que el grupo lexical objeto de aprendizaje debe ser retenido por su significado y significante.
Se hace importante entonces saber exactamente que pasa al interior del cerebro cuando pretendemos aprehender y evocar información fáctica como la que es objeto de esta investigación. Como se mencionó anteriormente dentro de la memoria semántica, investigaciones recientes indican la existencia de dos tipos de memoria capaces de sintetizar el proceso de almacenamiento de la información: memoria declarativa y no declarativa. La memoria declarativa sería aquella capaz de ‘retener’ números, hechos, acontecimientos y otras situaciones conscientes; por este motivo, también se denomina ‘memoria explícita’. Dado que puede adquirirse rápidamente, también se puede olvidar con la misma velocidad Manns (2006). Por esta razón, esta memoria provoca cambios poco significativos en las conexiones sinápticas que se distribuyen por toda la corteza a no ser que el profesor, en el caso que nos compete, involucre otras regiones del cerebro encargadas de funciones motoras y sensaciones como para darle a este aprendizaje un carácter no declarativo que pueda hacer más vívida la experiencia de aprendizaje. En la región del lóbulo temporal se localizan las principales estructuras nerviosas implicadas en la memoria declarativa, como el hipocampo y la corteza entorrinal, Búfalo (2006). No solamente se asocian entre si, sino que también se comunican con otras regiones corticales. Hay regiones que se llaman ‘moduladoras’, que tienen ingerencia directa en la formación de las memorias declarativas. Entre otras estructuras se encuentran la amígdala –localizada en la fase inicial del lóbulo temporal–, la sustancia negra, los núcleos del rafe y el núcleo basal de Meynert, Paz (2006). La amígdala es la estructura que recibe el primer impacto de las hormonas periféricas (corticoides, adrenalina) liberadas en la sangre como resultado del estrés o fuertes emociones en el momento de formación de la memoria, Las otras regiones reguladoras de los estados de ánimo, la ansiedad, la alerta y las emociones son responsables de la liberación de los neurotransmisores dopamina, noradrenalina, serotonina y acetilcolina. Este proceso se lleva a cabo mediante el contacto de sus axones con el hipocampo, la amígdala y la corteza entorrinal, la corteza cingulada y la corteza parietal (Hammond, 2006). La memoria no declarativa se encarga de informaciones más subjetivas, como la sensación de miedo que afecta a la amígdala y el aprendizaje de las habilidades motoras, los hábitos y comportamientos. Su importancia para el profesor radica en que si esta memoria se compromete en el aprendizaje a través de la ligación emocional de la amígdala al proceso de presentación del material de clase, los conceptos pasarán a formar parte de la memoria a largo plazo, lo cual garantiza obviamente un aprendizaje más sólido.
4.4.4 LA MEMORIA INSTRUMENTAL O DE PROCEDIMIENTO
También conocida como procedural es la que se utiliza para ciertos modos de hacer algo (hábitos) o para ciertos movimientos (destrezas motoras) O'Keefe (1993). Está relacionada con la capacidad para aprender las habilidades que se expresan en forma de conducta, cognitivas y normativas empleadas para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. Esta memoria puede permanecer aún cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras, incluida el área motora suplementaria, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora, y el cerebelo (figura 3). Cuando se pierde, la persona presenta grandes dificultades en realizar tareas cuotidianas como por ejemplo: olvidar habilidades elementales de aseo personal, escribir, tocar un instrumento, montar en bicicleta, preparar una comida.
Hasta aquí hemos congelado la memoria con el fin de poderla separar en partes que se puedan describir, aunque en la realidad funcionan como un todo que difícilmente pueda ser exactamente explicado y abordado por la neurociencia. Medina (2004), dice que en términos experimentales los científicos trabajan tratando de disecar las cosas en forma artificial para poder realizar la investigación utilizando muy pocas variables. Si se considera una sola variable a la vez se puede empezar a comprender cuáles son las explicaciones neurobiológicas de cómo funciona el cerebro cuando uno forma memorias, las guarda o las evoca. Cuando esto se hace, surge claramente un proceso de adquisición de memoria, que es cuando uno experimenta algo, cuando se adquiere la información.
Prosigue entonces una etapa de consolidación para todas las memorias. Al principio de un proceso de aprendizaje la memoria es muy débil. Si se utiliza el material objeto de aprendizaje varias veces empieza a hacerse más fuerte y se empieza a consolidar. Es más difícil olvidarlo porque se va afianzando. Medina llama a los procesos que consolidan la memoria, teorías de la consolidación de la memoria. Estos procesos están relacionados con el refuerzo positivo, el uso significativo, la repetición de claves contextuales y la importancia del tema objeto de estudio para el aprendiz.
Este proceso de consolidación puede ser modificado, y de hecho es lo que comúnmente ocurre en el aula de clase con los muchos distractores alrededor del alumno. Si un estudiante está adquiriendo conocimiento o desarrollando habilidades del profesor y en pleno proceso de adquisición es distraido con otra cosa en la primera hora post-adquisición o post-experiencia, es muy probable que esa interferencia disminuya la capacidad de almacenar y evocar la memoria original. A esto se le denomina interferencia retrógrada.
En La evocación de la memoria hay cosas que pueden modularla o que pueden cambiarla. Cuando el distractor se presenta inmediatamente a la post-adquisicón provoca una disminución de la formación de la memoria, pero si actúa antes de la evocación, como si fuera un estado de alerta, produce un efecto contrario de motivador que fortalece el almacenamiento de la misma. Esto lo saben los maestros expertos que saben manipular las emociones de los estudiantes antes de introducir un tema con el fin de garantizar la atención conducente a la formación de un mejor recuerdo. Sin embargo, si el estado de atención o de stress de esa persona es excesivo, la evocación de esa memoria se disminuye. Esto quiere decir que la evocación de la memoria tiene varias facetas donde puede ser modulada. Igualmente se puede mejorar la evocación de la memoria con fármacos o con otras técnicas como la hipnosis que pueden servir eventualmente para mejorar la evocación o modificarla.
Medina también se refiere a las consecuencias que trae la evocación de la memoria. Cada vez que uno evoca una memoria, el cerebro cambia, los circuitos neurales se modifican. Cuando uno evoca algo y no se refuerza el acto, comienza un proceso llamado de extinción. Esa memoria comienza a extinguirse porque no es reforzada, proceso que ya fue demostrado con animales de laboratorio desde los tiempos de watson en los años 20 del siglo pasado.
Para la formación de las memorias se requiere del buen funcionamiento de la maquinaria neuronal molecular en el cerebro, Frängsmyr (2001). Sin esa maquinaria o si se bloquea la misma no hay formación de memorias. Más exactamente, todas las memorias requieren de síntesis proteica. Si el cerebro, por alguna razón interna de su fisiología o como consecuencia de un distractor ambiental no tuviera la capacidad de sintetizar proteínas en el tiempo, horas después o durante las primeras horas posteriores al aprendizaje, esa memoria se perdería inexorablemente. En este aspecto, el buen maestro, aunque desconozca este procedimiento de la neurociencia de la memoria, intuitivamente sabe que el estudiante requiere poner atención para poder grabar la información y necesita realizar ejercicios de consolidación para garantizar su evocación; parte del proceso denominado manejo efectivo de clase. No obstante, los buenos maestros no abundan y más son los profesores que carecen del bagaje pedagógico que permita crear en el aula de clase las condiciones mínimas necesarias que garanticen el aprendizaje. Aquí es donde los resultados de este trabajo se hacen importantes ya que le permitiría a ese número significativo de profesores con mal manejo de clase contar con condiciones facilitadoras de la atención y la evocación de un material de estudio gracias al uso de la música con ondas alfa.
Finalmente cabe anotar que no todos los seres humanos poseen el mismo grado de desarrollo en las diferentes tipos de memoria. Unas son más fuertes en una que en otra y eso se da por el mayor o menor grado de involucramiento de otras funciones mentales. Las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos en el cerebro y su comprensión le facilitará al docente mejores resultados en su labor como facilitador del aprendizaje.
La memoria son las lagunas que dejó el olvido. Jorge Luís Borges, en “Funes el memorioso”
El cultivo de la memoria es tan necesario como el alimento para el cuerpo. Cicerón
Tradicionalmente la memoria ha sido definida como la capacidad para almacenar y recuperar conocimientos. Al igual que la atención, la memoria es un proceso que obviamente se da en el sistema nervioso. Según Estévez-Gonzalez (1997) desde el punto de vista neurofisiológico, los distintos tipos de memoria se originan por cambios en la capacidad de la transmisión sináptica de una neurona a la siguiente como consecuencia de una actividad nerviosa previa. Con estos cambios se crean nuevos caminos para desarrollar la transmisión de señales a través de los circuitos nerviosos del encéfalo. Las nuevas vías se denominan huellas mnésicas. Su importancia radica en que una vez se crean, pueden activarse para reproducir la memoria.
Esta huellas mnésicas parece ser que juegan un papel muy importante en los procesos intelectuales que ligamos a la memoria y que tienen que ver especialmente con la corteza cerebral y el sistema límbico, en particular el hipocampo. Estevez-Gonzales los relaciona directamente con los sustratos anatomofisiológicos que componen aquellas estructuras nerviosas, las neuronas y sus propiedades. En los últimos tiempos se ha insistido en la propiedad de plasticidad sináptica neuronal. Estudios relativamente recientes manifiestan que la plasticidad sináptica neuronal está efectivamente involucrada en los procesos de memoria y aprendizaje (Horn, 1991). Kandel y col. (1999) señalan, en este sentido, que la memoria a largo plazo se establece luego de la síntesis de nuevas proteínas y el desarrollo de nuevas conexiones sinápticas en la que estaban involucrados acontecimientos como: activación de genes y desarrollo de las conexiones sinápticas.
La memoria no es una función única que se pueda aislar de las demás funciones superiores. No se puede hablar de la pérdida de la memoria completamente en una persona y a la vez de todo lo que haya aprendido en el pasado. Lo que aparentemente puede perderse es la habilidad para recuperar algunos aprendizajes.
Squire (1992) clasifica la memoria en tipos y para esto es necesario emplear una referencia multidimensional, donde al menos se tengan en cuenta el tiempo, la secuencia y el dominio. El parámetro tiempo permite considerar una memoria a corto plazo (MCP) y una memoria a largo plazo (MLP).
La secuencia divide el proceso mnésico en fases sucesivas: fase de recepción y registro o también de memoria sensorial; fase de codificación que refuerza la adquisición; fase de consolidación; una fase denominada engrama o almacenamiento y por último las fases de recuperación de la información y de evocación de la misma. Las dos últimas fases nombradas son las que mas a menudo se tratan en los estudios de memorias.
El parámetro dominio o contenido distingue como puede ser recuperada y evocada la información, esto es "memoria declarativa o intencional" o memoria "no declarativa o implícita"(Estévez-Gonzálezycol.,1997a). Squire (1992) permite simplificar, aunque con ciertas precauciones, las tres dimensiones en una sola donde predomina el parámetro temporal. Así, distingue tres tipos principales de memoria en función del tiempo: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
La primera permite mantener la información durante milisegundos y se pueden distinguir subtipos de memoria de acuerdo a la modalidad de la información: icónica, ecoica, táctil, etcétera. La memoria a corto plazo, denominada también inmediata, mantiene y maneja información durante un período de tiempo estimado en segundos; el span o amplitud de memoria es una de las medidas objetivas de la evocación en la memoria a corto plazo (Estévez-González y col., 1997a). La memoria a largo plazo, aquella que distingue a los mejores aprendices y la que da un sello de lucidez a una persona, es la que una vez guardada, se puede recobrar durante años o incluso durante toda la vida; contiene nuestros recuerdos autobiográficos, el lenguaje con sus reglas, estructura, significados y significantes, nuestro conocimiento de la realidad y el mundo, sus reglas y los significados de los conceptos.
La memoria es entonces un proceso que permite al ser humano registrar, codificar, consolidar y almacenar la información para que cuando se requiera, se pueda acceder a ella y evocarla. Por lo tanto, es el otro lado de una moneda que en un lado tiene la memoria y en el otro el aprendizaje, pero que una vez la lanzamos al aire, o la utilizamos, no se pueden distinguir. De acuerdo a lo anterior, la memoria se puede clasificar de acuerdo a las estructuras cerebrales utilizadas.
1. Memoria a corto plazo, aquella de corta duración, inmediata u operacional.
2. Memoria a largo plazo o de larga duración. Esta se puede dividir en dos:
a. Declarativa o explícita que puede ser episódica o semántica
b. No declarativa o implícita que puede ser instrumental o procedimental. 4.4.1 La memoria a corto plazo u operacional
Nos permite mantener la información aproximadamente por un máximo de 30 segundos. Es un continuo de entrada y salida que se utiliza para retener la información según va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas como la comprensión, razonamiento y cálculo. Nos permite mantener una conexión con el entorno para así poder funcionar en él apropiadamente. Su capacidad es limitada y su mantenimiento depende de la variedad y tipo de estímulos que nos estén entrando. Es imprescindible para la fluidez del pensamiento y el razonamiento. Es la conexión con la realidad. Cuando se altera o no se ejecuta empezamos a soñar despiertos.
Figura 3. Tipos de memoria
Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente, es un sistema de memoria explícito y declarativo. Usualmente la encontramos dividida en varios componentes, así:
- Procesador de la información fonológica (ejemplo, retener un número telefónico en la cabeza)- Procesador de la información espacial (ejemplo, seguir mentalmente una ruta)- El sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención.
Para Flórez (2005) la memoria operacional usa una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3), según sea la tarea particular para la que trabaje, pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal. Normalmente, esta red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende regiones del cerebro posterior (ejemplo, las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho. Las tareas más complicadas exigen la participación de ambos hemisferios y la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal.
Figura 4. Areas del cerebro relacionadas con la memoria operacional
4.4.2 LA MEMORIA EPISÓDICA
Es un sistema de memoria explícita y declarativa. Trata con eventos sucedidos en el pasado que muy fácilmente van sufriendo modificaciones con el tiempo. Ramón y Cajal, padre de la neuroanatomía sugiere que no se pensaba jamás dos veces con el mismo cerebro, ya que “cada experiencia nueva vivida modificaba los circuitos neuronales que lo constituye” Habib (1994). Sin embargo seguimos utilizando esta estructura para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto o realidad, como es un breve relato de lo que nos pasó la semana pasada en la plaza de mercado o las prendas que nos pusimos ayer. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal.) Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubículo, el tracto mamilotalámico, el fórnix, los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). También participan los lóbulos frontales, no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información, evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual), Flórez (2005).
Figura 5. Áreas del cerebro relacionadas con la memoria episódica
4.4.3 LA MEMORIA SEMÁNTICA
Almacena datos generales e información. Es una memoria tipo enciclopedia o diccionario. Constituye nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. Es un sistema eminentemente de tipo declarativo y explícito, pero se diferencia de la memoria episódica en que se puede perder memoria de acontecimientos y aún así mantener la memoria de conceptos. La memoria semántica tiene que ver con nuestro conocimiento específico del mundo, sus datos concretos, los nombres de las personas, de las cosas y su significado. Se ubica más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales. Sin embargo, en una visión macro, la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. En nuestro presente trabajo experimental, ésta es la memoria que nosotros inicialmente enfocamos y desarrollamos ya que el grupo lexical objeto de aprendizaje debe ser retenido por su significado y significante.
Se hace importante entonces saber exactamente que pasa al interior del cerebro cuando pretendemos aprehender y evocar información fáctica como la que es objeto de esta investigación. Como se mencionó anteriormente dentro de la memoria semántica, investigaciones recientes indican la existencia de dos tipos de memoria capaces de sintetizar el proceso de almacenamiento de la información: memoria declarativa y no declarativa. La memoria declarativa sería aquella capaz de ‘retener’ números, hechos, acontecimientos y otras situaciones conscientes; por este motivo, también se denomina ‘memoria explícita’. Dado que puede adquirirse rápidamente, también se puede olvidar con la misma velocidad Manns (2006). Por esta razón, esta memoria provoca cambios poco significativos en las conexiones sinápticas que se distribuyen por toda la corteza a no ser que el profesor, en el caso que nos compete, involucre otras regiones del cerebro encargadas de funciones motoras y sensaciones como para darle a este aprendizaje un carácter no declarativo que pueda hacer más vívida la experiencia de aprendizaje. En la región del lóbulo temporal se localizan las principales estructuras nerviosas implicadas en la memoria declarativa, como el hipocampo y la corteza entorrinal, Búfalo (2006). No solamente se asocian entre si, sino que también se comunican con otras regiones corticales. Hay regiones que se llaman ‘moduladoras’, que tienen ingerencia directa en la formación de las memorias declarativas. Entre otras estructuras se encuentran la amígdala –localizada en la fase inicial del lóbulo temporal–, la sustancia negra, los núcleos del rafe y el núcleo basal de Meynert, Paz (2006). La amígdala es la estructura que recibe el primer impacto de las hormonas periféricas (corticoides, adrenalina) liberadas en la sangre como resultado del estrés o fuertes emociones en el momento de formación de la memoria, Las otras regiones reguladoras de los estados de ánimo, la ansiedad, la alerta y las emociones son responsables de la liberación de los neurotransmisores dopamina, noradrenalina, serotonina y acetilcolina. Este proceso se lleva a cabo mediante el contacto de sus axones con el hipocampo, la amígdala y la corteza entorrinal, la corteza cingulada y la corteza parietal (Hammond, 2006). La memoria no declarativa se encarga de informaciones más subjetivas, como la sensación de miedo que afecta a la amígdala y el aprendizaje de las habilidades motoras, los hábitos y comportamientos. Su importancia para el profesor radica en que si esta memoria se compromete en el aprendizaje a través de la ligación emocional de la amígdala al proceso de presentación del material de clase, los conceptos pasarán a formar parte de la memoria a largo plazo, lo cual garantiza obviamente un aprendizaje más sólido.
4.4.4 LA MEMORIA INSTRUMENTAL O DE PROCEDIMIENTO
También conocida como procedural es la que se utiliza para ciertos modos de hacer algo (hábitos) o para ciertos movimientos (destrezas motoras) O'Keefe (1993). Está relacionada con la capacidad para aprender las habilidades que se expresan en forma de conducta, cognitivas y normativas empleadas para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. Esta memoria puede permanecer aún cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras, incluida el área motora suplementaria, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora, y el cerebelo (figura 3). Cuando se pierde, la persona presenta grandes dificultades en realizar tareas cuotidianas como por ejemplo: olvidar habilidades elementales de aseo personal, escribir, tocar un instrumento, montar en bicicleta, preparar una comida.
Hasta aquí hemos congelado la memoria con el fin de poderla separar en partes que se puedan describir, aunque en la realidad funcionan como un todo que difícilmente pueda ser exactamente explicado y abordado por la neurociencia. Medina (2004), dice que en términos experimentales los científicos trabajan tratando de disecar las cosas en forma artificial para poder realizar la investigación utilizando muy pocas variables. Si se considera una sola variable a la vez se puede empezar a comprender cuáles son las explicaciones neurobiológicas de cómo funciona el cerebro cuando uno forma memorias, las guarda o las evoca. Cuando esto se hace, surge claramente un proceso de adquisición de memoria, que es cuando uno experimenta algo, cuando se adquiere la información.
Prosigue entonces una etapa de consolidación para todas las memorias. Al principio de un proceso de aprendizaje la memoria es muy débil. Si se utiliza el material objeto de aprendizaje varias veces empieza a hacerse más fuerte y se empieza a consolidar. Es más difícil olvidarlo porque se va afianzando. Medina llama a los procesos que consolidan la memoria, teorías de la consolidación de la memoria. Estos procesos están relacionados con el refuerzo positivo, el uso significativo, la repetición de claves contextuales y la importancia del tema objeto de estudio para el aprendiz.
Este proceso de consolidación puede ser modificado, y de hecho es lo que comúnmente ocurre en el aula de clase con los muchos distractores alrededor del alumno. Si un estudiante está adquiriendo conocimiento o desarrollando habilidades del profesor y en pleno proceso de adquisición es distraido con otra cosa en la primera hora post-adquisición o post-experiencia, es muy probable que esa interferencia disminuya la capacidad de almacenar y evocar la memoria original. A esto se le denomina interferencia retrógrada.
En La evocación de la memoria hay cosas que pueden modularla o que pueden cambiarla. Cuando el distractor se presenta inmediatamente a la post-adquisicón provoca una disminución de la formación de la memoria, pero si actúa antes de la evocación, como si fuera un estado de alerta, produce un efecto contrario de motivador que fortalece el almacenamiento de la misma. Esto lo saben los maestros expertos que saben manipular las emociones de los estudiantes antes de introducir un tema con el fin de garantizar la atención conducente a la formación de un mejor recuerdo. Sin embargo, si el estado de atención o de stress de esa persona es excesivo, la evocación de esa memoria se disminuye. Esto quiere decir que la evocación de la memoria tiene varias facetas donde puede ser modulada. Igualmente se puede mejorar la evocación de la memoria con fármacos o con otras técnicas como la hipnosis que pueden servir eventualmente para mejorar la evocación o modificarla.
Medina también se refiere a las consecuencias que trae la evocación de la memoria. Cada vez que uno evoca una memoria, el cerebro cambia, los circuitos neurales se modifican. Cuando uno evoca algo y no se refuerza el acto, comienza un proceso llamado de extinción. Esa memoria comienza a extinguirse porque no es reforzada, proceso que ya fue demostrado con animales de laboratorio desde los tiempos de watson en los años 20 del siglo pasado.
Para la formación de las memorias se requiere del buen funcionamiento de la maquinaria neuronal molecular en el cerebro, Frängsmyr (2001). Sin esa maquinaria o si se bloquea la misma no hay formación de memorias. Más exactamente, todas las memorias requieren de síntesis proteica. Si el cerebro, por alguna razón interna de su fisiología o como consecuencia de un distractor ambiental no tuviera la capacidad de sintetizar proteínas en el tiempo, horas después o durante las primeras horas posteriores al aprendizaje, esa memoria se perdería inexorablemente. En este aspecto, el buen maestro, aunque desconozca este procedimiento de la neurociencia de la memoria, intuitivamente sabe que el estudiante requiere poner atención para poder grabar la información y necesita realizar ejercicios de consolidación para garantizar su evocación; parte del proceso denominado manejo efectivo de clase. No obstante, los buenos maestros no abundan y más son los profesores que carecen del bagaje pedagógico que permita crear en el aula de clase las condiciones mínimas necesarias que garanticen el aprendizaje. Aquí es donde los resultados de este trabajo se hacen importantes ya que le permitiría a ese número significativo de profesores con mal manejo de clase contar con condiciones facilitadoras de la atención y la evocación de un material de estudio gracias al uso de la música con ondas alfa.
Finalmente cabe anotar que no todos los seres humanos poseen el mismo grado de desarrollo en las diferentes tipos de memoria. Unas son más fuertes en una que en otra y eso se da por el mayor o menor grado de involucramiento de otras funciones mentales. Las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos en el cerebro y su comprensión le facilitará al docente mejores resultados en su labor como facilitador del aprendizaje.
4.5 APRENDIZAJE
Aquellos que nada han aprendido no han olvidado nada. Chevalier de Panat
El aprendizaje y la memoria son dos fases sucesivas de un mismo proceso de adquisición de la información cuya separación sólo se da en la mente del investigador cuando los estudia experimentalmente, Sebastián (2006). No obstante, la distinción entre estas dos entidades no ha sido muy clara históricamente ya que el motivo con que se tratan de diferenciar o la metodología usada se enfocan en diferentes aspectos. La distinción usual se enfoca en la acción del sujeto en el momento temporal en que realice una acción. En esta forma, el aprendizaje es lo que ocurre en el aula de clase en el momento en que el profesor le está enseñando el material o tema de clase, mientras que la memoria es el desempeño del alumno por fuera de ese momento de clase en un tiempo posterior como consecuencia de esa presentación previa en clase. A pesar de que a través del tiempo se han producido cambios en las concepciones acerca del aprendizaje y la memoria, las investigaciones sobre aprendizaje se centran en el momento de adquisición y las investigaciones de memoria se concentran en el momento de la recuperación de la información. Es por esta última razón, que el presente trabajo de investigación gira alrededor del desempeño del estudiante en recuperar información fáctica lexical que se le presenta en clase bajo un ambiente de ondas alfa con el fin de determinar la influencia que este ambiente sonoro musical tiene en el mayor o menor grado de recuperación de dicha información. Esto quiere decir entonces, que el presente trabajo investiga la influencia de las ondas alfa en el ambiente de clase como fortalecedor de la memoria.
Aquellos que nada han aprendido no han olvidado nada. Chevalier de Panat
El aprendizaje y la memoria son dos fases sucesivas de un mismo proceso de adquisición de la información cuya separación sólo se da en la mente del investigador cuando los estudia experimentalmente, Sebastián (2006). No obstante, la distinción entre estas dos entidades no ha sido muy clara históricamente ya que el motivo con que se tratan de diferenciar o la metodología usada se enfocan en diferentes aspectos. La distinción usual se enfoca en la acción del sujeto en el momento temporal en que realice una acción. En esta forma, el aprendizaje es lo que ocurre en el aula de clase en el momento en que el profesor le está enseñando el material o tema de clase, mientras que la memoria es el desempeño del alumno por fuera de ese momento de clase en un tiempo posterior como consecuencia de esa presentación previa en clase. A pesar de que a través del tiempo se han producido cambios en las concepciones acerca del aprendizaje y la memoria, las investigaciones sobre aprendizaje se centran en el momento de adquisición y las investigaciones de memoria se concentran en el momento de la recuperación de la información. Es por esta última razón, que el presente trabajo de investigación gira alrededor del desempeño del estudiante en recuperar información fáctica lexical que se le presenta en clase bajo un ambiente de ondas alfa con el fin de determinar la influencia que este ambiente sonoro musical tiene en el mayor o menor grado de recuperación de dicha información. Esto quiere decir entonces, que el presente trabajo investiga la influencia de las ondas alfa en el ambiente de clase como fortalecedor de la memoria.
4.6 ONDAS ALFA Y SU INFLUENCIA EN LA MOTIVACIÓN, LA ATENCIÓN, LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE
Antes de iniciar el estudio de este tipo de ondas se hace necesario conocer los aspectos básicos de la física del sonido con el fin de comprender los elementos que nos permiten entender el efecto de las ondas. Después de tratar estos componentes esenciales de la física, conoceremos detalles de la anatomía del cerebro en lo que respecta a la recepción y procesamiento de los diferentes estímulos auditivos que entran en nuestro cerebro para determinar en que parte es que se da el fenómeno de sincronicidad y que regiones participan en este evento. Igualmente es importante conocer que partes del oído intervienen en estos procesos. Como el sonido existe independientemente del cerebro y es externo a él, empezaremos con el estudio de sus propiedades.
4.6.1 FÍSICA DEL SONIDO
Tenemos cinco sentidos principales con los que interactuamos con nuestra realidad: olfato, tacto, gusto, vista y audición. Siendo los más importantes para el manejo de nuestro entorno los ojos y los oídos. La vista es de crucial importancia para la mayoría de nuestras actividades y tareas diarias mientras que la audición aparece como el factor que mayor influencia tendría sobre el desarrollo de nuestra personalidad, Cidoncha (2006).
La audición en combinación con el habla conforman los pilares esenciales que nos permite comunicarnos con los demás. Con estos sentidos procesamos la información circundante que nos mantiene en estado de alarma para interactuar en un mundo donde hay peligros inminentes que amenazarían nuestra integridad y vida si no estuvieran funcionando correctamente. Los progresos científicos y la llegada de avances como la radio, la televisión y las telecomunicaciones, le han entregado a la audición una importancia aún mayor en nuestra vida diaria. Sin la audición el universo sería simplemente solitario.
El sonido es una onda mecánica que necesita de un medio adecuado que le permita ser transmitido: agua o aire principalmente para nuestro medio humano. Se diferencia de otras familias de ondas, como las ondas electromagnéticas, las cuales pueden viajar en el vacío. El sonido simplemente no funciona en el vacío. El sonido entonces es una onda mecánica que actúa como tal, comprimiendo y estirando el medio por el que viaja, La percepción de un sonido es simplemente la percepción de rapidísimos cambios de la presión del aire generados por minúsculas oscilaciones en la presión del aire, por encima y por debajo de su valor estático, Carrasco (2007).
4.6.1.1 DEFINICIÓN DE SONIDO
El sonido se define como cualquier variación de presión que el oído puede detectar en un rango que va desde los sonidos más débiles hasta los niveles mas altos percibibles por el oído del receptor. Escobar (1995) define el sonido como el conjunto de ondas producidas por un cuerpo que al vibrar crea una variación de presión en el medio que le rodea y pueden ser captadas por el oído.
4.6.1.2 AUDICIÓN
El fenómeno de la audición se puede definir como la sensación producida por la estimulación de los receptores del oído interno en la presencia de ondas acústicas. De aquí se desprende la existencia de tres elementos fundamentales para que el sonido pueda ser procesado en el cerebro:
FUENTE : es el que produce el sonido o perturbación
CAMINO : es el que se encarga de transmitir el sonido
RECEPTOR : quién capta la señal audible: el oído
4.6.1.3 FENÓMENO FÍSICO DE LA ONDA
La onda es una perturbación que se propaga en un medio sólido, acuoso o aéreo que transporta energía pero no materia, y que produce a su paso un desplazamiento oscilatorio de las partículas del medio en el cual se propaga. Hay dos tipos de onda: la longitudinal en las que las partículas oscilan en la misma dirección en que se propaga la onda y la onda transversal en la cual las partículas oscilan en dirección perpendicular a la dirección de propagación de la onda, como es el caso del oleaje marino.
4.6.1.4 PARÁMETROS QUE DEFINEN UNA ONDA
Los parámetros utilizados para definir una onda son bidimensionales pues ésta se manifiesta tanto en el espacio como en el tiempo. Para estos parámetros nos referimos a la descripción que realiza Carrasco (2007):
4.6.1.4.1 FRECUENCIA ( f ).
La física define la frecuencia de una onda, como el número de veces que las partículas atravesadas por ella, vibran. Una vibración equivale a un ciclo completo de ida y vuelta de la partícula. La frecuencia se define entonces como el número de ciclos por unidad de tiempo, es decir N° de ciclos (ida y vuelta) por segundo o Hertz. Es el inverso del período.
Ciclos 1 ciclo
f = , = 1 Hz ( Hertz)
seg. 1 seg.
Fórmula 1. Definición de frecuencia
El oído humano capta sonidos de frecuencias que van desde las 20 a 20.000 Hz. Por debajo de los 20 Hz, se trata de infrasonidos indetectables y por encima de los 20.000Hz hablamos de ultrasonido igualmente indetectable. En comparación con otros animales encontramos que ese rango varía de acuerdo a las características evolutivas de cada especie. Así encontramos:
Especie
Umbral inferior
Umbral superior
humano
20 Hz
20.000 Hz
gato
50
85.000 Hz
perro
50
45.000 Hz
murciélago
40
120.000 Hz
elefante
5
80.000 Hz
Tabla 2. Rango auditivo de diferentes especies
4.6.1.4.2 TONO
Aunque entre tono y frecuencia existe una muy estrecha relación, no se refieren al mismo fenómeno. El tono es una magnitud subjetiva y se refiere a la altura o gravedad de un sonido.
Sin embargo, la frecuencia es una magnitud objetiva y mensurable referida a formas de onda periódicas, Lewis (1983). La sensación subjetiva que produce una determinada frecuencia en nuestro oído es conocida como tono. Entre mas alta es la frecuencia, mas alto es el tono. Las personas con dotes auditivas especiales pueden distinguir tonos producidos por frecuencias que solo se separan por 2Hz.
Algunos tonos son muy distintos, y si se emiten simultáneamente producen sensaciones muy placenteras. Por ejemplo, cuando un sonido duplica la frecuencia de otro, se ha formado una octava y su sensación musical es muy agradable.
4.6.1.4.3 DESPLAZAMIENTO (D)
Diremos que el desplazamiento se manifiesta en el espacio, es decir que si una partícula oscila, se puede definir como la distancia desde su posición de reposo a su posición instantánea. A este desplazamiento instantáneo que puede tomar un valor máximo cero o mínimo, se le conoce con el nombre de Amplitud. Se mide verticalmente.
4.6.1.4.4 AMPLITUD (A)
El máximo desplazamiento vertical se llama Amplitud y es lo que sufre la partícula en vibración. Nuestro oído también puede diferenciar distintas amplitudes de la onda, ya que esta dependerá de la cantidad de energía puesta en juego al emitir aquel ruido en cuestión. La amplitud de un sonido es el máximo exceso de presión o presión sonora en cada ciclo. En el caso del ruido o de los sonidos periódicos, la amplitud puede estar cambiando continuamente. En este caso se acostumbra a obtener algún tipo de promedio. Este parámetro está asociado con el volumen de un sonido y es el fenómeno que nos permite percibir un sonido o ser afectado o lesionado por el mismo. Esta intensidad se mide en una escala, llamada de Decibeles (Vd.) y comienza con el valor cero. Este sonido Cero (Vd.) es aquel que produce tan poca energía que solo es capaz de desplazar una partícula de aire en una milmillonésima de centímetro o cienmilmillonésima de mm, Carrasco (2007).
6.6.1.4.5 TIMBRE
El timbre nos permite distinguir dos sonidos de la misma intensidad y la misma frecuencia. Se refiere a las características propias de la fuente sonora, lo cual nos permite distinguir el sonido de un violín o el de un piano o un timbre aunque emitan la misma nota con la misma intensidad. En general, los sonidos no son de una sola frecuencia, los sonidos suelen tener una onda principal que va acompañada de otras ondas de menor amplitud llamadas armónicos cuya frecuencia es múltiplo de la onda principal; la suma de esas ondas da lugar a una onda que tiene una forma determinada. El timbre está relacionado con la forma de la onda.
4.6.1.4.6 PERÍODO (T)
Cuando la onda se manifiesta en el tiempo, la partícula en vibración oscila ejecutando ciclos completos de oscilación y es el tiempo en que las efectúa y viene dado en segundos. Es lo que demora un ciclo ( ir y volver) en segundos.
Figura 5. Graficación del período de la señal
l
1 seg.
4.6.1.4.7 LONGITUD DE ONDA ( l ) (LAMDA)
Es la distancia espacial entre dos máximos o mínimos sucesivos
4.6.1.4.8 VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE LA ONDA
Es la velocidad con que de desplaza en un determinado medio. Para fines prácticos se puede considerar que la velocidad del sonido (C) en el aire es de 344 m/seg.
4.6.1.4.9 VALOR PEAK, VALOR MEDIO Y VALOR RMS O EFICAZ
Valor Peak: es la máxima amplitud que alcanza la onda en un intervalo de tiempo.
Valor Promedio: es el valor promedio de la onda sonora y es el menor valor.
Valor RMS o Eficaz: es un valor que se ubica entre ambos anteriores valores y representa la energía que tiene la señal, Carrasco (2007).
P valor PEAK valor RMS valor Promedio
O Eficaz
t
Figura 6. Graficación de la energía de la señal
4.6.1.4.10 POTENCIA SONORA ( W )
Es la cantidad de energía transferida desde la fuente al aire circundante. Se mide en watts.
4.6.1.4.11 INTENSIDAD ( I )
Es la cantidad de energía acústica que atraviesa una unidad de área perpendicular a la dirección de propagación en la unidad de tiempo. Esta intensidad “ I “ se mide en ( watt / m2 ).
4.6.1.4.12 EL RANGO DE LA PRESIÓN SONORA
El rengo de las presiones audibles medidas en unidades de presión sonora llamada Pascal, es muy amplio y lo mostramos en el siguiente gráfico:
102 Umbral del dolor
10 avión despegando
1 automóvil pasando
10-1
tipeo en computador
10-2
10-3 cuchicheo en la oreja
10-4 trino de un pájaro a la distancia
10-5 umbral de la audición, mínima presión audible ( susurro)
Este rango vas desde 10-5 hasta 107 . Es como comparar entre $1 hasta $1.000.000. Es un rango muy amplio.
4.6.1.4.13 CAMPO DE AUDICIÓN NIVEL DE PRESIÓN SONORA
(Presión Sonora (Pa) ¹ Nivel de Presión Sonora o Potencia Acústica ( dB))
4.6.1.4.14 EL DECIBEL Y EL NIVEL DE POTENCIA ACÚSTICA
Para que las variaciones de la presión puedan producir sensación auditiva (el oído recibe dos sensaciones fundamentales: la intensidad y la frecuencia) es imprescindible que se produzcan en forma rápida, del orden de 20 a 20.000 veces por segundo. De esta forma se define el campo de audición para ruidos de frecuencia entre 20 y 20.000 Hz. Al margen de la limitación que para la audibilidad presenta la frecuencia, existe otra determinada por la presión sonora. Esta queda definida por la presión sonora que se produce a partir de los 2 x 10-5 pascal o 2 x 10-4 m bar.
De esta forma, queda definido el umbral de la percepción auditiva para un individuo con buenas características auditivas. Por otra parte, el nivel de presión sonora máximo que el oído puede soportar sin que aparezcan efectos dolorosos o umbral del dolor es de 20 pascal (200 m bar) y representa el umbral del dolor. Es entonces importante aclarar aquí que el medio sonoro utilizado en este trabajo experimental se haya dentro de una frecuencia audible que el oído humano pueda percibir y con una presión sonora de baja intensidad para el oído humano en un rango de volumen bajo que en unidades de presión sonora está entre 10-3 y 10-4 pascal, equivalente a un sonido de fondo distante que no se sobreimponga en ningún momento al tono y nivel de presión sonora del profesor.
4.6.2 PROCESO DE LA ESCUCHA. ANATOMÍA DEL ÓRGANO AUDITIVO
El proceso fisiológico de la audición es un proceso mecánico que se convierte en un proceso eléctrico-nervioso. Este proceso se inicia cuando ingresa el sonido en el pabellón auditivo. De ahí continúa a través del conducto auditivo externo y ejerce una presión mecánica sobre el tímpano, haciéndolo vibrar. La vibración del tímpano causa una vasculación de los huesos del oído, haciendo que el estribo funcione como embudo sobre la ventana oval. Este efecto hace que el líquido de la perilinfa se mueva, La vibración
Figura 7. Anatomía del órgano auditivo
pasa de la cavidad vestibular a la cavidad timpánica y éste movimiento muere sobre la ventana redonda. El movimiento hace mover, a su vez, las membranas y esta deformación de las membranas provoca una deformación en los cilios de las células receptoras. Este último movimiento, el ciliar, es el que da inicio a la sensación nerviosa de la audición, Schiffman (1983).
El oído humano se divide en tres partes: Oído externo, oído medio y oído interno (ver figura anterior). El oído externo comprende el pabellón auditivo (parte visible), el canal y la membrana timpánica. Posteriormente encontramos el oído medio, el cual contiene tres diminutos huesecillos conectados entre si que son los encargados de transmitir las vibraciones de esta membrana al oído interno. Este último contiene una cavidad compleja llena de líquido, que contiene las membranas y terminales nerviosos por los que se detectan los cambios de presión. La información recibida es entonces analizada y transmitida al nervio acústico.
En otras palabras, la vía normal de la audición es la siguiente: las ondas sonoras se canalizan por el pabellón y el conducto auditivo, los cuales forman un tubo acústico. Las variaciones de presión imprimen al tímpano vibraciones cuya amplitud es del orden de la micra para sonidos de intensidad media o mucho menor, casi imperceptible. La cadena de huesecillos asegura una transmisión adecuada entre el tímpano que vibra en el aire y la ventana oval, que tiene una cara en contacto con el líquido del oído interno, cuya resistencia acústica es mucho mayor que la del aire.
4.6.2.1 RECEPCIÓN
La onda sonora recae inicialmente sobre el pabellón auditivo, el cual toma los sonidos, los refuerza y luego los retransmite. Igualmente, el pabellón desempeña un papel importante en la orientación auditiva, situación que se aprecia comúnmente con los animales que pueden mover las orejas en dirección del sonido. Su función en la orientación depende de tres factores: la intensidad del sonido, la fase de las ondas y el tiempo que tarda la onda en llegar al cerebro. El fenómeno de la audición normal en los seres humanos da lugar a un efecto de difracción de las ondas sonoras debido al obstáculo representado por la cabeza, Hammond (2006). Si las ondas sonoras son de gran frecuencia, o la longitud de onda es pequeña frente a las dimensiones de la cabeza aparece una diferencia de intensidad entre los sonidos percibidos por cada oído pero si éstos son de baja frecuencia (gran longitud de onda frente a las dimensiones de la cabeza) lo que se observa es una diferencia de fase, es decir, cierta diferencia de tiempo entre los oídos. Este fenómeno se conoce como binauralidad y es el que induce un estado de sincronicidad en el cerebro óptimo para el aprendizaje.
4.6.2.2 TRANSMISIÓN
La transmisión del oído se efectúa en primer lugar a través de la cadena de huesecillos, que realizan una doble función: adaptadora y protectora. La onda sonora pasa de un medio aéreo a otro líquido, por lo que se requiere un sistema de adaptación, el cual esta constituido por la cadena ósea. La resistencia acústica específica es definida como el producto de la densidad volumétrica del medio por la velocidad de fase de la onda en el mismo, y nos permite evaluar las pérdidas que sufre la onda sonora al pasar de un medio a otro. Si la diferencia de resistencia acústica es grande el coeficiente de transmisión es muy pequeño, por ejemplo al pasar de una onda sonora de un medio gaseoso a otro líquido, Micheyl (2006). Esto sucede precisamente en el oído, en el que se hace necesario un adaptador de impedancias, papel desempeñado por la cadena ósea, la cual se encarga de compensar esta pérdida.
Además de esta función adaptadora, la cadena ósea tiene una función protectora, dado que los músculos del martillo y del estribo (pertenecientes al oído medio) reducen la amplitud de las oscilaciones y protegen al oído interno frente a los sonidos intensos de baja frecuencia. Los movimientos de la superficie del estribo en la ventana oval hacen variar frecuentemente las características de la onda sonora que se transmite. Para ondas de elevada frecuencia y pequeña amplitud la superficie del estribo se mueve como una puerta, mientras que para ondas de baja frecuencia y gran amplitud el movimiento se realiza alrededor de un eje perpendicular al anterior. La presión en el tímpano se transmite a la superficie del tímpano y la del estribo a la ventana oval, lo que originan las vibraciones en los líquidos del oído interno, que a su vez estimula las células sensoriales.
4.6.2.3 PERCEPCIÓN
Es muy interesante conocer de qué modo es capaz el oído de distinguir y analizar los sonidos por su frecuencia. Fue Hemholtz quien elaboró una nueva teoría, suponiendo que la membrana basilar tenía una estructura fibrosa, siendo cada una de las fibras independientes de las otras. Estas se hayan tensadas lo largo del canal del caracol de forma análoga a las cuerdas de un piano. Las frecuencias altas hacen vibrar la membrana basilar cerca de la base y así un tipo de fibra se usa para una clase de frecuencia sin perjuicio la una de la otra. La impresión auditiva depende de las características de los resonadores excitados (tono del sonido) y de la amplitud de sus vibraciones (intensidad del sonido).
Antes de iniciar el estudio de este tipo de ondas se hace necesario conocer los aspectos básicos de la física del sonido con el fin de comprender los elementos que nos permiten entender el efecto de las ondas. Después de tratar estos componentes esenciales de la física, conoceremos detalles de la anatomía del cerebro en lo que respecta a la recepción y procesamiento de los diferentes estímulos auditivos que entran en nuestro cerebro para determinar en que parte es que se da el fenómeno de sincronicidad y que regiones participan en este evento. Igualmente es importante conocer que partes del oído intervienen en estos procesos. Como el sonido existe independientemente del cerebro y es externo a él, empezaremos con el estudio de sus propiedades.
4.6.1 FÍSICA DEL SONIDO
Tenemos cinco sentidos principales con los que interactuamos con nuestra realidad: olfato, tacto, gusto, vista y audición. Siendo los más importantes para el manejo de nuestro entorno los ojos y los oídos. La vista es de crucial importancia para la mayoría de nuestras actividades y tareas diarias mientras que la audición aparece como el factor que mayor influencia tendría sobre el desarrollo de nuestra personalidad, Cidoncha (2006).
La audición en combinación con el habla conforman los pilares esenciales que nos permite comunicarnos con los demás. Con estos sentidos procesamos la información circundante que nos mantiene en estado de alarma para interactuar en un mundo donde hay peligros inminentes que amenazarían nuestra integridad y vida si no estuvieran funcionando correctamente. Los progresos científicos y la llegada de avances como la radio, la televisión y las telecomunicaciones, le han entregado a la audición una importancia aún mayor en nuestra vida diaria. Sin la audición el universo sería simplemente solitario.
El sonido es una onda mecánica que necesita de un medio adecuado que le permita ser transmitido: agua o aire principalmente para nuestro medio humano. Se diferencia de otras familias de ondas, como las ondas electromagnéticas, las cuales pueden viajar en el vacío. El sonido simplemente no funciona en el vacío. El sonido entonces es una onda mecánica que actúa como tal, comprimiendo y estirando el medio por el que viaja, La percepción de un sonido es simplemente la percepción de rapidísimos cambios de la presión del aire generados por minúsculas oscilaciones en la presión del aire, por encima y por debajo de su valor estático, Carrasco (2007).
4.6.1.1 DEFINICIÓN DE SONIDO
El sonido se define como cualquier variación de presión que el oído puede detectar en un rango que va desde los sonidos más débiles hasta los niveles mas altos percibibles por el oído del receptor. Escobar (1995) define el sonido como el conjunto de ondas producidas por un cuerpo que al vibrar crea una variación de presión en el medio que le rodea y pueden ser captadas por el oído.
4.6.1.2 AUDICIÓN
El fenómeno de la audición se puede definir como la sensación producida por la estimulación de los receptores del oído interno en la presencia de ondas acústicas. De aquí se desprende la existencia de tres elementos fundamentales para que el sonido pueda ser procesado en el cerebro:
FUENTE : es el que produce el sonido o perturbación
CAMINO : es el que se encarga de transmitir el sonido
RECEPTOR : quién capta la señal audible: el oído
4.6.1.3 FENÓMENO FÍSICO DE LA ONDA
La onda es una perturbación que se propaga en un medio sólido, acuoso o aéreo que transporta energía pero no materia, y que produce a su paso un desplazamiento oscilatorio de las partículas del medio en el cual se propaga. Hay dos tipos de onda: la longitudinal en las que las partículas oscilan en la misma dirección en que se propaga la onda y la onda transversal en la cual las partículas oscilan en dirección perpendicular a la dirección de propagación de la onda, como es el caso del oleaje marino.
4.6.1.4 PARÁMETROS QUE DEFINEN UNA ONDA
Los parámetros utilizados para definir una onda son bidimensionales pues ésta se manifiesta tanto en el espacio como en el tiempo. Para estos parámetros nos referimos a la descripción que realiza Carrasco (2007):
4.6.1.4.1 FRECUENCIA ( f ).
La física define la frecuencia de una onda, como el número de veces que las partículas atravesadas por ella, vibran. Una vibración equivale a un ciclo completo de ida y vuelta de la partícula. La frecuencia se define entonces como el número de ciclos por unidad de tiempo, es decir N° de ciclos (ida y vuelta) por segundo o Hertz. Es el inverso del período.
Ciclos 1 ciclo
f = , = 1 Hz ( Hertz)
seg. 1 seg.
Fórmula 1. Definición de frecuencia
El oído humano capta sonidos de frecuencias que van desde las 20 a 20.000 Hz. Por debajo de los 20 Hz, se trata de infrasonidos indetectables y por encima de los 20.000Hz hablamos de ultrasonido igualmente indetectable. En comparación con otros animales encontramos que ese rango varía de acuerdo a las características evolutivas de cada especie. Así encontramos:
Especie
Umbral inferior
Umbral superior
humano
20 Hz
20.000 Hz
gato
50
85.000 Hz
perro
50
45.000 Hz
murciélago
40
120.000 Hz
elefante
5
80.000 Hz
Tabla 2. Rango auditivo de diferentes especies
4.6.1.4.2 TONO
Aunque entre tono y frecuencia existe una muy estrecha relación, no se refieren al mismo fenómeno. El tono es una magnitud subjetiva y se refiere a la altura o gravedad de un sonido.
Sin embargo, la frecuencia es una magnitud objetiva y mensurable referida a formas de onda periódicas, Lewis (1983). La sensación subjetiva que produce una determinada frecuencia en nuestro oído es conocida como tono. Entre mas alta es la frecuencia, mas alto es el tono. Las personas con dotes auditivas especiales pueden distinguir tonos producidos por frecuencias que solo se separan por 2Hz.
Algunos tonos son muy distintos, y si se emiten simultáneamente producen sensaciones muy placenteras. Por ejemplo, cuando un sonido duplica la frecuencia de otro, se ha formado una octava y su sensación musical es muy agradable.
4.6.1.4.3 DESPLAZAMIENTO (D)
Diremos que el desplazamiento se manifiesta en el espacio, es decir que si una partícula oscila, se puede definir como la distancia desde su posición de reposo a su posición instantánea. A este desplazamiento instantáneo que puede tomar un valor máximo cero o mínimo, se le conoce con el nombre de Amplitud. Se mide verticalmente.
4.6.1.4.4 AMPLITUD (A)
El máximo desplazamiento vertical se llama Amplitud y es lo que sufre la partícula en vibración. Nuestro oído también puede diferenciar distintas amplitudes de la onda, ya que esta dependerá de la cantidad de energía puesta en juego al emitir aquel ruido en cuestión. La amplitud de un sonido es el máximo exceso de presión o presión sonora en cada ciclo. En el caso del ruido o de los sonidos periódicos, la amplitud puede estar cambiando continuamente. En este caso se acostumbra a obtener algún tipo de promedio. Este parámetro está asociado con el volumen de un sonido y es el fenómeno que nos permite percibir un sonido o ser afectado o lesionado por el mismo. Esta intensidad se mide en una escala, llamada de Decibeles (Vd.) y comienza con el valor cero. Este sonido Cero (Vd.) es aquel que produce tan poca energía que solo es capaz de desplazar una partícula de aire en una milmillonésima de centímetro o cienmilmillonésima de mm, Carrasco (2007).
6.6.1.4.5 TIMBRE
El timbre nos permite distinguir dos sonidos de la misma intensidad y la misma frecuencia. Se refiere a las características propias de la fuente sonora, lo cual nos permite distinguir el sonido de un violín o el de un piano o un timbre aunque emitan la misma nota con la misma intensidad. En general, los sonidos no son de una sola frecuencia, los sonidos suelen tener una onda principal que va acompañada de otras ondas de menor amplitud llamadas armónicos cuya frecuencia es múltiplo de la onda principal; la suma de esas ondas da lugar a una onda que tiene una forma determinada. El timbre está relacionado con la forma de la onda.
4.6.1.4.6 PERÍODO (T)
Cuando la onda se manifiesta en el tiempo, la partícula en vibración oscila ejecutando ciclos completos de oscilación y es el tiempo en que las efectúa y viene dado en segundos. Es lo que demora un ciclo ( ir y volver) en segundos.
Figura 5. Graficación del período de la señal
l
1 seg.
4.6.1.4.7 LONGITUD DE ONDA ( l ) (LAMDA)
Es la distancia espacial entre dos máximos o mínimos sucesivos
4.6.1.4.8 VELOCIDAD DE PROPAGACIÓN DE LA ONDA
Es la velocidad con que de desplaza en un determinado medio. Para fines prácticos se puede considerar que la velocidad del sonido (C) en el aire es de 344 m/seg.
4.6.1.4.9 VALOR PEAK, VALOR MEDIO Y VALOR RMS O EFICAZ
Valor Peak: es la máxima amplitud que alcanza la onda en un intervalo de tiempo.
Valor Promedio: es el valor promedio de la onda sonora y es el menor valor.
Valor RMS o Eficaz: es un valor que se ubica entre ambos anteriores valores y representa la energía que tiene la señal, Carrasco (2007).
P valor PEAK valor RMS valor Promedio
O Eficaz
t
Figura 6. Graficación de la energía de la señal
4.6.1.4.10 POTENCIA SONORA ( W )
Es la cantidad de energía transferida desde la fuente al aire circundante. Se mide en watts.
4.6.1.4.11 INTENSIDAD ( I )
Es la cantidad de energía acústica que atraviesa una unidad de área perpendicular a la dirección de propagación en la unidad de tiempo. Esta intensidad “ I “ se mide en ( watt / m2 ).
4.6.1.4.12 EL RANGO DE LA PRESIÓN SONORA
El rengo de las presiones audibles medidas en unidades de presión sonora llamada Pascal, es muy amplio y lo mostramos en el siguiente gráfico:
102 Umbral del dolor
10 avión despegando
1 automóvil pasando
10-1
tipeo en computador
10-2
10-3 cuchicheo en la oreja
10-4 trino de un pájaro a la distancia
10-5 umbral de la audición, mínima presión audible ( susurro)
Este rango vas desde 10-5 hasta 107 . Es como comparar entre $1 hasta $1.000.000. Es un rango muy amplio.
4.6.1.4.13 CAMPO DE AUDICIÓN NIVEL DE PRESIÓN SONORA
(Presión Sonora (Pa) ¹ Nivel de Presión Sonora o Potencia Acústica ( dB))
4.6.1.4.14 EL DECIBEL Y EL NIVEL DE POTENCIA ACÚSTICA
Para que las variaciones de la presión puedan producir sensación auditiva (el oído recibe dos sensaciones fundamentales: la intensidad y la frecuencia) es imprescindible que se produzcan en forma rápida, del orden de 20 a 20.000 veces por segundo. De esta forma se define el campo de audición para ruidos de frecuencia entre 20 y 20.000 Hz. Al margen de la limitación que para la audibilidad presenta la frecuencia, existe otra determinada por la presión sonora. Esta queda definida por la presión sonora que se produce a partir de los 2 x 10-5 pascal o 2 x 10-4 m bar.
De esta forma, queda definido el umbral de la percepción auditiva para un individuo con buenas características auditivas. Por otra parte, el nivel de presión sonora máximo que el oído puede soportar sin que aparezcan efectos dolorosos o umbral del dolor es de 20 pascal (200 m bar) y representa el umbral del dolor. Es entonces importante aclarar aquí que el medio sonoro utilizado en este trabajo experimental se haya dentro de una frecuencia audible que el oído humano pueda percibir y con una presión sonora de baja intensidad para el oído humano en un rango de volumen bajo que en unidades de presión sonora está entre 10-3 y 10-4 pascal, equivalente a un sonido de fondo distante que no se sobreimponga en ningún momento al tono y nivel de presión sonora del profesor.
4.6.2 PROCESO DE LA ESCUCHA. ANATOMÍA DEL ÓRGANO AUDITIVO
El proceso fisiológico de la audición es un proceso mecánico que se convierte en un proceso eléctrico-nervioso. Este proceso se inicia cuando ingresa el sonido en el pabellón auditivo. De ahí continúa a través del conducto auditivo externo y ejerce una presión mecánica sobre el tímpano, haciéndolo vibrar. La vibración del tímpano causa una vasculación de los huesos del oído, haciendo que el estribo funcione como embudo sobre la ventana oval. Este efecto hace que el líquido de la perilinfa se mueva, La vibración
Figura 7. Anatomía del órgano auditivo
pasa de la cavidad vestibular a la cavidad timpánica y éste movimiento muere sobre la ventana redonda. El movimiento hace mover, a su vez, las membranas y esta deformación de las membranas provoca una deformación en los cilios de las células receptoras. Este último movimiento, el ciliar, es el que da inicio a la sensación nerviosa de la audición, Schiffman (1983).
El oído humano se divide en tres partes: Oído externo, oído medio y oído interno (ver figura anterior). El oído externo comprende el pabellón auditivo (parte visible), el canal y la membrana timpánica. Posteriormente encontramos el oído medio, el cual contiene tres diminutos huesecillos conectados entre si que son los encargados de transmitir las vibraciones de esta membrana al oído interno. Este último contiene una cavidad compleja llena de líquido, que contiene las membranas y terminales nerviosos por los que se detectan los cambios de presión. La información recibida es entonces analizada y transmitida al nervio acústico.
En otras palabras, la vía normal de la audición es la siguiente: las ondas sonoras se canalizan por el pabellón y el conducto auditivo, los cuales forman un tubo acústico. Las variaciones de presión imprimen al tímpano vibraciones cuya amplitud es del orden de la micra para sonidos de intensidad media o mucho menor, casi imperceptible. La cadena de huesecillos asegura una transmisión adecuada entre el tímpano que vibra en el aire y la ventana oval, que tiene una cara en contacto con el líquido del oído interno, cuya resistencia acústica es mucho mayor que la del aire.
4.6.2.1 RECEPCIÓN
La onda sonora recae inicialmente sobre el pabellón auditivo, el cual toma los sonidos, los refuerza y luego los retransmite. Igualmente, el pabellón desempeña un papel importante en la orientación auditiva, situación que se aprecia comúnmente con los animales que pueden mover las orejas en dirección del sonido. Su función en la orientación depende de tres factores: la intensidad del sonido, la fase de las ondas y el tiempo que tarda la onda en llegar al cerebro. El fenómeno de la audición normal en los seres humanos da lugar a un efecto de difracción de las ondas sonoras debido al obstáculo representado por la cabeza, Hammond (2006). Si las ondas sonoras son de gran frecuencia, o la longitud de onda es pequeña frente a las dimensiones de la cabeza aparece una diferencia de intensidad entre los sonidos percibidos por cada oído pero si éstos son de baja frecuencia (gran longitud de onda frente a las dimensiones de la cabeza) lo que se observa es una diferencia de fase, es decir, cierta diferencia de tiempo entre los oídos. Este fenómeno se conoce como binauralidad y es el que induce un estado de sincronicidad en el cerebro óptimo para el aprendizaje.
4.6.2.2 TRANSMISIÓN
La transmisión del oído se efectúa en primer lugar a través de la cadena de huesecillos, que realizan una doble función: adaptadora y protectora. La onda sonora pasa de un medio aéreo a otro líquido, por lo que se requiere un sistema de adaptación, el cual esta constituido por la cadena ósea. La resistencia acústica específica es definida como el producto de la densidad volumétrica del medio por la velocidad de fase de la onda en el mismo, y nos permite evaluar las pérdidas que sufre la onda sonora al pasar de un medio a otro. Si la diferencia de resistencia acústica es grande el coeficiente de transmisión es muy pequeño, por ejemplo al pasar de una onda sonora de un medio gaseoso a otro líquido, Micheyl (2006). Esto sucede precisamente en el oído, en el que se hace necesario un adaptador de impedancias, papel desempeñado por la cadena ósea, la cual se encarga de compensar esta pérdida.
Además de esta función adaptadora, la cadena ósea tiene una función protectora, dado que los músculos del martillo y del estribo (pertenecientes al oído medio) reducen la amplitud de las oscilaciones y protegen al oído interno frente a los sonidos intensos de baja frecuencia. Los movimientos de la superficie del estribo en la ventana oval hacen variar frecuentemente las características de la onda sonora que se transmite. Para ondas de elevada frecuencia y pequeña amplitud la superficie del estribo se mueve como una puerta, mientras que para ondas de baja frecuencia y gran amplitud el movimiento se realiza alrededor de un eje perpendicular al anterior. La presión en el tímpano se transmite a la superficie del tímpano y la del estribo a la ventana oval, lo que originan las vibraciones en los líquidos del oído interno, que a su vez estimula las células sensoriales.
4.6.2.3 PERCEPCIÓN
Es muy interesante conocer de qué modo es capaz el oído de distinguir y analizar los sonidos por su frecuencia. Fue Hemholtz quien elaboró una nueva teoría, suponiendo que la membrana basilar tenía una estructura fibrosa, siendo cada una de las fibras independientes de las otras. Estas se hayan tensadas lo largo del canal del caracol de forma análoga a las cuerdas de un piano. Las frecuencias altas hacen vibrar la membrana basilar cerca de la base y así un tipo de fibra se usa para una clase de frecuencia sin perjuicio la una de la otra. La impresión auditiva depende de las características de los resonadores excitados (tono del sonido) y de la amplitud de sus vibraciones (intensidad del sonido).
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