3.5 MATERIALES DE TRABAJO PARA INGLES EN PRIMARIA
· Sala de cómputo
· Software de ingles para niños
· 3 libros: para trabajar en clase, evaluaciones y libro de tareas para desarrollar con la orientación de los padres.
· CD de acompañamiento
· Flash cards
· Fotocopias
· Películas
· Televisor en cada aula de clase.
· Grabadoras
· Juegos en la biblioteca.
Basado en lo anterior, podemos concluir que el colegio NSF presenta condiciones aceptables para la conducción de las clases en general, pero que no son óptimas para la enseñanza del Inglés. Las clases de inglés se orientan en los salones de clase normales. El laboratorio se usa esporádicamente. Estas dificultades se resumen en: condiciones acústicas deficientes, número alto de estudiantes por grupo, poca intensidad horaria del Inglés y escasa motivación por aprender este idioma debido a las prácticamente nulas oportunidades que tienen los alumnos para utilizar o aplicar este idioma fuera del aula.
Por lo tanto surge el interrogante si la utilización de ondas alfa en un medio sonoro que sirvan como fondo de la presentación y práctica del léxico preparado para este proyecto le facilita al estudiante el registro mnemónico y la evocación del mismo.
Existen numerosos trabajos de investigación que relacionan la exposición a ciertos géneros musicales como la música barroca y otros tipos similares denominados música de superaprendizaje con la realización eficiente y harmónica de ciertas tareas que requieren concentración. Surge, entonces, la inquietud si un grupo de niños de primaria podría presentar un nivel alto de atención, codificación y evocación de vocabulario en ingles totalmente desconocido para ellos bajo el efecto de ondas alfa en un medio conductor musical. Es decir, ondas que se encuentran presentes en esta musica y que son registrables como componentes en la música barroca o en la música de superaprendizaje para así ratificar o descartar que la sola presencia de las ondas alfa propicia el estado mental apropiado para desarrollar y mantener la atención que permita facilitar el aprendizaje y evocación de dicho cuerpo lexical.
Lozanov (1992) se convenció a través de sus investigaciones de que, en cierto modo, todas las personas tenemos una supermemoria, el problema es que no podemos recordar lo que almacenamos. Lozanov cree que el cerebro, libre de todas las distracciones que dificultan su funcionamiento, es como una esponja capaz de absorber conocimientos e informaciones de todas clases. Lozanov utilizaba música especial de relajación del período barroco para producir estados mentales altamente concentrados para asimilar, reproducir y construir información. Lozanov tenía la responsabilidad de vida o muerte de entrenar espías de la Unión Soviética en idiomas extranjeros para realizar sus operaciones en occidente durante la guerra fría. Este hecho de incluir el fondo musical en semejante tarea, donde los resultados y competencias logradas debían ser necesaria, imperiosa y prácticamente perfectos, dan un respaldo a los profesores que deseen mejorar el estado de atención por parte de los educandos. La música despierta la emocionalidad, ésta despierta la atención, luego los procesos cognitivos del individuo procesan la información para su retención, evocación y aplicación posterior. Finalmente el aprendizaje y el desarrollo de habilidades comienza a darse y a hacerse visible, para luego desarrollar confianza en el alumno que comprende que verdaderamente es capaz, que el proceso es manejable y está dispuesto entonces a volver a repetir el ciclo.
Se ha descubierto también que música y sonido pueden alterar la actividad de las ondas cerebrales. Seperiza (2002) afirma que el efecto general de la música en el superaprendizaje, es el de un "masaje sónico", al eliminar la tensión del trabajo mental intenso. La música ayuda a centrar la atención hacia dentro, en vez de hacia afuera. La música que se usa en el superaprendizaje es un elemento muy importante de esta metodología.
De todo lo anterior se desprende, que un problema como el evidenciado en el pobre grado de retención de los alumnos por el vocabulario del inglés, podría ser subsanado o disminuido con el empleo de herramientas acústicas que utilizan ondas alfa en un medio sonoro para incrementar la concentración y el estado óptimo de relajación y bienestar necesarios para el aprendizaje. Esa situación podría mejorarse entonces con el empleo de un sistema que puede desarrollarse en dos etapas: Una de diseño de las herramientas sonoras, basada en la revisión documental y en el trabajo de laboratorio para la producción de las mismas, y una de aplicación, fundamentada en un diseño cuasiexperimental, con lo que las preguntas de rigor serían entonces, ¿afecta notablemente al proceso de aprendizaje el uso de ondas alfa en un medio sonoro y como fondo de las presentaciones lexicales del profesor ? y ¿favorece o no las ondas alfa a la educación? Por consiguiente, la pregunta de investigación que planteamos en esta fase de la investigación es : Qué estado de atención generan las ondas alfa en los estudiantes cuando éstas acompañan el material lexical objeto de aprendizaje por parte de los estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria del colegio Nuestra Señora de Fátima y en qué porcentaje o proporción se mejora la evocación a mediano y largo plazo del significado de estas palabras en comparación con el mismo proceso sin la utilización de las ondas alfa?