2. INTRODUCCIÓN
El idioma Inglés es hablado por cerca de 480 millones de habitantes distribuidos en Estados Unidos, Reino unido, Australia, Canadá, Nueva Zelanda y algunas islas del Caribe así como parte de las poblaciones de varios países africanos y asiáticos.
En estos 45 países el inglés es primera lengua y por lo tanto sus naciones conforman el grupo de hablantes nativos antes mencionado. Sin embargo, el número de personas en el mundo que hablan inglés como segunda lengua es prácticamente 3 veces mayor. En solo china en este momento hay más estudiantes de inglés que todos los hablantes nativos del inglés juntos. Un tercio de la población mundial afirma estar estudiando o haber estudiadoel idioma inglés.
Gráfico 1. Distribución mundial de hablantes nativos.
Ante esta Panorama, Colombia no puede seguir siendo uno de los pocos países donde la enseñanza del Inglés tiene un bajísimo efecto en el número de hablantes competentes de este idioma, si se tiene en cuenta que en la actualidad se enseña desde el preescolar hasta la universidad en el sistema de educación pública regido y administrado por el gobierno nacional. Es por lo anterior que el Ministerio de Educación formuló el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, incluyendo los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. Se implementa el Marco Común Europeo como referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Este acuerdo de ley fue aprobado dicho del 2 de noviembre de 2006, lo que implica que la administración municipal, departamental y nacional deben conseguir los recursos para la implementación del programa y que los próximos gobiernos no lo podrán ignorar o incumplir. El plan exige, además, establecer sistemas que permitan el aprendizaje gratuito del inglés para todas las personas de estratos uno y dos, sin excepción. No importa en que tipo de colegios se encuentren o si son mayores de edad; todos los colombianos tienen derecho a aprender a usar el inglés competente y demostrablemente.
La investigación aquí propuesta se convierte en una de las herramientas que desde la psicología del aprendizaje pueden contribuir a hacer la ejecución de esta ley viable y efectiva. Se pretende investigar el efecto que tienen las ondas alfa en el desarrollo y mantenimiento de la atención para el aprendizaje de vocabulario en inglés, elemento imprescindible para el registro en memoria a mediano y largo plazo del material lexical utilizado en esta investigación. Obviamente las implicaciones que un resultado positivo tendría se podrían extender a cualquier campo de estudio. En este caso aplicamos las ondas alfa a la enseñanza del inglés debido a que este idioma es nuestro campo laboral. Se utilizará un enfoque empírico-analítico con el fin de hacer el estudio lo más concreto y replicable posible.
Nos interesa encontrar una forma en que los estudiantes se puedan sentir relajados en el aula de clase y por lo tanto más dispuestos a recibir el mensaje del docente en clase. El trabajo se desarrollará en el aula de clase normal de cuarto grado de una escuela oficial de educación básica primaria que esté dispuesta, previa información del propósito del proyecto, a participar en esta investigación.
Las ondas alfa a ser utilizadas provendrán de la misma música de superaprendizaje o del efecto Mozart. De esta forma se evita cualquier consideración ética que implique que los niños estarán expuestos a un medio nocivo o peligroso. Se trata simplemente de reproducir la música clásica de Mozart para determinar el verdadero efecto de estas ondas.
El significado en el campo de la psicología de esta investigación tiene que ver con el impacto de esta estrategia en el desarrollo de las funciones mentales superiores como la memoria y la cognición en lo referente al desarrollo de la generación de imágenes mentales y creatividad. Para los docentes de idiomas y de cualquier disciplina, uno de los interrogantes que a menudo se plantean cuando presentan sus temas de clase es que tanto y por cuanto tiempo sus estudiantes recordarán la información que se les entrega en una clase. Creemos que el estudio de la influencia de las ondas alfa como medio facilitador de la impronta del material lexical que se presenta en cada clase nos permitirá proponer nuevas estrategias para que el profesor cuente con herramientas novedosas y fáciles de usar para asegurar mayores resultados en la evocación espontánea y a largo plazo de ese material de estudio. En esta investigación; por lo tanto, se abordará el estudio de la memoria en el cerebro humano, su estructura, formas y potenciales para finalmente relacionar la memoria con los efectos emocionales, cognitivos y de atención que producen las ondas alfa.
Según Garay (2000), se considera la educación asumida por el Estado, una función gratuita y de máximo interés, además como un instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico. El sujeto que se inicia en un aprendizaje cambia necesariamente su constructo personal, social, emocional y cognitivo, lo que lo convierte en un nuevo individuo. Chadwick (1988), explica que las actividades dirigidas al aprendizaje deben asumirse en el proceso de enseñanza con todas las consideraciones posibles, sin escatimar esfuerzos, con el fin de encontrar maneras efectivas de lograr el propósito principal de enseñar: aprender.
En el caso particular de las ondas alfa, éstas se encuentran presentes y son ampliamente identificables y conocidas en la música barroca. La música barroca logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje porque tiene un ritmo promedio de sesenta golpes (beats), que equivale a los latidos del corazón cuando estamos tranquilos y reposados. El cerebro, en la presencia de estas ondas, sincroniza su ritmo al de nuestros latidos de forma inmediata y manda una señal al cuerpo para mantenerlo tranquilo y alerta.
Las selecciones para el aprendizaje activo objeto de esta investigación y separadas de el entorno musical barroco, poseen una vibración más corta que ésta; la agilidad en las notas y el aumento en el ritmo provocan en la persona un estado de alerta constante manteniendo en condiciones de lograr un aprendizaje más activo por una mayor interacción mente/cuerpo.
El componente de medición y análisis de datos en el método empírico se desarrolla con el objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas (Hurtado: 1997). En este proceso se asignan valores numéricos a determinadas propiedades del objeto a impactar o variable dependiente: la memoria en presencia de un cuerpo lexical acompañado por un fondo con un tono transportador de ondas alfa. Es decir, registraremos la capacidad de evocación del léxico enseñado con la variable independiente: ondas alfa. Nos apoyaremos en procedimientos estadísticos que indiquen el grado de retención del vocabulario por parte de los estudiantes en su memoria a corto, mediano y largo plazo. En este orden de ideas utilizaremos el método deductivo, frecuentemente relacionado con la investigación cuantitativa ya que en este proyecto hemos recogido y analizado datos cuantitativos sobre una variable dependiente, capacidad de evocación de un cuerpo lexical, que puede ser medida mediante instrumentos objetivos que cubren el reconocimiento tanto auditivo como visual y su evocación autónoma por parte del estudiante cuando se encuentra en un contexto donde amerita utilizar en forma oral y escrita dichos términos.
Fernández (2000) sostiene que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación de las ondas alfa en el fortalecimiento y desarrollo de las capacidades de evocación del léxico haremos inferencia causal que explique en que grado este postulado se cumple en el aula de clase utilizada como laboratorio de esta investigación, que al ser realizada por el docente de ingles del mismo grupo, se convierte, además, en un caso palpable de investigación acción.

















3. MARCO CONCEPTUAL
La lluvia sólo es un problema si no te quieres mojar (proverbio japonés)
La situación actual de aprendizaje en el aula de clase ha sido cuestionada ampliamente por profesores, alumnos, padres de familia y la comunidad en general. Se nota como a partir de la instauración de políticas educativas como la denominada promoción automática, decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por un lado favorecían la retención de estudiantes dentro del sistema educativo, pero por el otro creaba una situación cada vez mas inmanejable de desinterés e irresponsabilidad por el aprendizaje desde la perspectiva del estudiante. Esta situación ha acarreado problemas de indisciplina y por lo tanto mayores retos para los profesores en lo que concierne al manejo de sus clases.

Obviamente, Este tipo de reglamentaciones terminan afectando las figuras de autoridad que históricamente representaban los profesores ya que no cuentan con el elemento de control que significaban las notas o calificaciones antes de esta ley. El docente debe entonces hacer mano de las únicas herramientas que le quedan disponibles en estos casos: la persuasión, la creatividad y el hacer el aprendizaje divertido. Pero estos elementos no los tienen todos los docentes y a menudo tienden a escasear. Esos componentes casi vienen con la persona y son muy difíciles de enseñar a los maestros que no los tengan.

Por esta razón se hace necesario encontrar otros mecanismos que faciliten los procesos básicos del aprendizaje como la motivación, la atención, la memoria y la autodeterminación a aprender. Es aquí donde surge la propuesta del presente trabajo de investigación dirigido a dotar a los maestros con una herramienta de bajo costo, inocua para los estudiantes, práctica para el profesor, de uso pasivo ya que no implica esfuerzo en su aplicación, efectiva para la relajación y concentración, de mayor retención de lo estudiado en este entorno y enriquecedora del espectro cultural musical que deben tener los estudiantes al conocer y disfrutar la música barroca de Wolfang Amadeus Mozart.
Las ondas alfa presentes en la música barroca crean estados mentales especiales para el aprendizaje. Facilitan la concentración y retención de lo aprendido ya que sincronizan la actividad neuronal de ambos hemisferios y tienen profundos efectos biológicos relacionados con el aprendizaje eficiente, Hutchinson, (1986). Las ondas cerebrales alfa están asociadas con mayor inteligencia, creatividad, descanso, coordinación y agilidad mejoradas de mente y cuerpo, elementos que garantizan un alto rendimiento en cualquier ambiente de clase.